魏劍萍

【摘 要】語文是學(xué)習(xí)其他科目的工具，學(xué)好語文首先要從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力做起。閱讀能力關(guān)系到學(xué)生對文本知識的理解，關(guān)系到語感的養(yǎng)成，關(guān)系到語言情感及境界的體悟。因此，作為語文教師在閱讀教學(xué)中要下“真”功夫。

【關(guān)鍵詞】閱讀 文本知識 閱讀教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.038

新課標(biāo)模式下，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，變成了課堂的參與者和引導(dǎo)者，學(xué)生的主體地位更進(jìn)一步的加強(qiáng)。作為引導(dǎo)者，教師如何培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣和閱讀能力成為語文教師所面臨的重大課題。反思語文文本知識的形式和內(nèi)容，不難看出，在小學(xué)階段，語文閱讀知識主要讓孩子們懂得自然界的大美之情，人間的大愛之美、社會生活的美好與憧憬，無論那一塊知識都源自于生活本身。因此，閱讀其實(shí)就是讀生活本身。作為一名小學(xué)語文教師，在培養(yǎng)孩子們閱讀習(xí)慣和閱讀能力的過程中應(yīng)該做到“三真”。

一、“真”讀

小學(xué)階段的閱讀素材大多都屬于名家經(jīng)典，對于孩子三觀的培育具有基礎(chǔ)性作用。在引導(dǎo)孩子們閱讀的過程中一定要做到“真”讀原則。所謂“真”讀指的是在選擇閱讀素材方面要“真”，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代孩子們所能觸及到的閱讀素材良莠不齊，教師作為引導(dǎo)者在為孩子們篩選閱讀素材時(shí)，一定要將真善美的文章篩選出來，要拒絕假丑惡。不同學(xué)齡段的孩子對文本的認(rèn)知程度有所不同，教師在引導(dǎo)孩子們閱讀的過程中一定要根據(jù)孩子的年齡、性別、興趣等因素制定閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)孩子們展開閱讀。小學(xué)（1—2）年級的孩子，適合以群學(xué)的方式展開閱讀，讓孩子們通過大聲的朗讀體會寓言、童話、故事中的情節(jié)和主人翁命運(yùn)的變化，讓他們愛上閱讀，對語言文字產(chǎn)生濃厚的興趣。在孩子們閱讀的過程中教師可以通過啟發(fā)，引導(dǎo)孩子們關(guān)注字、詞、句的結(jié)構(gòu)和含義。讓孩子們養(yǎng)成從閱讀的文本中查找、勾畫、描述關(guān)鍵信息的習(xí)慣。由于小學(xué)（1—2）年級的孩子比較感性，不適合長時(shí)間的讓孩子們閱讀文字性的文本，這樣會讓他們對閱讀產(chǎn)生倦怠，可以適時(shí)的讓孩子們觀看視頻、聽音頻、看圖畫等素材，讓孩子們較為直觀的體會自然界、社會、人生的大美。

“真”讀還體現(xiàn)在對閱讀素材的理解方面?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，各種信息魚龍混雜，有些網(wǎng)站、平臺對于國學(xué)經(jīng)典進(jìn)行毫無道德底線的惡搞，各種假丑惡的社會現(xiàn)象時(shí)時(shí)污染著孩子幼小的心靈。作為教師要結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，科學(xué)理性的對國學(xué)經(jīng)典給出符合原著的解釋。孩子們在閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品的過程中應(yīng)引導(dǎo)孩子們在特定的歷史環(huán)境中去理解文本知識，而不能斷章取義。

二、“真”查

小學(xué)階段的孩子自控能力差，好動貪玩，在學(xué)習(xí)的過程中注意力不集中，有時(shí)老師給他們布置的閱讀作業(yè)常常會被忘記。因此在培養(yǎng)孩子們的閱讀習(xí)慣和閱讀能力時(shí)一定要做到“真”查。所謂“真”查主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是要對孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)要有耐心，良好的習(xí)慣是提高閱讀能力的可靠保障。小學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力是隨著年齡的增長而隨著提高的。對于1—2年級的小學(xué)生，教師要幫助和引導(dǎo)孩子們完成閱讀作業(yè)，通過聽、說、讀、寫、練學(xué)習(xí)方法，去培養(yǎng)孩子們對于閱讀活動本身的理解，讓他們逐漸的愛上閱讀，愛上語文課。對于3—4年級的小學(xué)生則要結(jié)合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律去組織孩子們的閱讀課。應(yīng)及時(shí)的給孩子們布置閱讀，所布置的閱讀作業(yè)篇幅不能過長，主要以趣味性素材為主。在孩子們閱讀的過程中，應(yīng)引導(dǎo)孩子們做好讀書筆記，將重點(diǎn)的詞句摘錄出來，并引導(dǎo)孩子有感情的朗誦經(jīng)典作品。對于5—6年級的小學(xué)生的學(xué)生則要提出更高的要求。堅(jiān)持每天都要給學(xué)生布置不同的閱讀作業(yè)，并采取不同的方式檢查。二是要對已學(xué)的閱讀素材進(jìn)行及時(shí)的梳理和整合。對于孩子們已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的閱讀內(nèi)容教師要引導(dǎo)孩子們及時(shí)的鞏固復(fù)習(xí)。三是要讓孩子們懂得閱讀的意義。在平時(shí)授課的過程中要充分利用各類活動課，不斷豐富活動課的內(nèi)容。可以以活動的形式讓孩子們將自己閱讀的文本知識展示表演出來。提高孩子們演講、語言表達(dá)的能力。四要經(jīng)常查問、查看孩子們閱讀積累本。指導(dǎo)孩子們養(yǎng)成寫讀后感和讀書筆記的好習(xí)慣，并要求孩子們對于經(jīng)典段落和詞句要熟練背誦。

三、“真”改

閱讀對于孩子們的學(xué)習(xí)和成才具有重要意義。培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是一件簡單是事情，需要教師的付出艱辛的努力。在平時(shí)教學(xué)過程中往往會看到有些孩子閱讀習(xí)慣不好導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想，對于閱讀越來越?jīng)]有興趣，最好對語文課產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。作為一名語文教師，在平時(shí)授課的過程中要及時(shí)的觀察和了解孩子們的各種習(xí)性。尤其是對于小學(xué)1—2年級的學(xué)生一定要細(xì)心引導(dǎo)。對于孩子們在閱讀中所出現(xiàn)的種種不良的習(xí)慣和表現(xiàn)要耐心的予以矯正。

剛開始由于孩子們不認(rèn)識字，對于拼音掌握的也不是很好，需要老師逐字逐句去教，對于孩子們讀錯(cuò)的字詞句應(yīng)通過生詞本、活動課等方式予以解決。譬如：人教版小學(xué)一年級的教材中有一篇課文名字叫《小公雞和小鴨子》，是一篇童話。在閱讀的過程中一般分為三個(gè)步驟，先讓孩子們齊聲朗讀課文，然后讓孩子們描述公雞和鴨子各自的長相。教師將鴨子和公雞的圖片打到多媒體上讓孩子們認(rèn)真的辨別長相。結(jié)合圖片，說說是怎么認(rèn)出他們的。老師提醒：“他們長得不一樣。嘴：小公雞尖嘴，小鴨子扁嘴。腳：小公雞腳趾分開，小鴨子腳趾間有蹼相連?！钡诙接棉D(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的方式讓孩子們掌握本節(jié)課的生詞，這時(shí)，有些孩子分不清楚他、它、她三個(gè)字，盡管老師認(rèn)真細(xì)致的一一做了講解，可是有些孩子還是不能理解三個(gè)字的區(qū)別。需要老師更進(jìn)一步的進(jìn)行拓展練習(xí)。第三步再閱讀了解課文的大致意思。讓孩子們帶著生字詞再讀課文，要求：字音讀準(zhǔn)，句子讀通順。尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。訓(xùn)練學(xué)生帶問題聽讀課文，不僅可以在整體上感知全文，還能讓學(xué)生學(xué)會思考，提高思維能力。

大量的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，孩子們的閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行。且不可好高騖遠(yuǎn)，更不能拔苗助長。對于孩子們在閱讀中所犯的錯(cuò)誤，所出現(xiàn)的問題，應(yīng)及時(shí)的加以更正，不能用懲罰代替教育，用反反復(fù)復(fù)的練習(xí)替代教師的引導(dǎo)。