田妙珍

【摘 要】新課程理念強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在初中英語教學(xué)中，學(xué)生在知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等方面存在客觀差異。因此，要想使不同層次的學(xué)生均獲得成功和發(fā)展就要嘗試分層教學(xué)。真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)因，變被動的接受知識為主動的探究知識。本文作者對此進(jìn)行了分析與闡述。

【關(guān)鍵詞】初中英語 分層教學(xué) 自主探究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.034

眾所周知，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式忽略了學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。針對這一弊端，初中英語教師應(yīng)該在教學(xué)中關(guān)注每一個學(xué)生，實施分層教學(xué)，分層次設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，使每一個學(xué)生都能在輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中獲得知識、提高能力。

一、教學(xué)目標(biāo)分層，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心

為了增強學(xué)生學(xué)好英語的信心，針對不同層次學(xué)生特點，應(yīng)該給不同層次的學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為主，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能。對各單元的單詞、詞組、課文以及練習(xí)進(jìn)行了目標(biāo)分解。

在平時的課堂教學(xué)中，對每一層次的學(xué)生按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出示不同的教學(xué)目標(biāo)，對于A層的優(yōu)等生，每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所學(xué)的全部內(nèi)容，能綜合運用新舊知識，靈活地進(jìn)行會話、復(fù)述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題。對B層的學(xué)生，要求識記常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語法，初步運用所學(xué)知識閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料，能熟練進(jìn)行日常會話。對C層的學(xué)生，只要求他們識記最常用的單詞和習(xí)慣用語，對課文的理解只要求了解其大意。能聽懂和進(jìn)行最常見的日常會話，單詞聽寫只要能記住黑體單詞就可以過關(guān)了。

二、課堂教學(xué)內(nèi)容分層，突出教學(xué)實效性

（一）由淺入深，循序漸進(jìn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個從低級到高級，從簡單到復(fù)雜的不斷建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并照顧不同層次的學(xué)生接受能力差異。教材要一步步呈現(xiàn)，采取走小步的方法，由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)，逐步提高。例如在講授上八年級第四單元He said I was hard-working時。因本單元重點語法知識是直接引語和間接引的相互轉(zhuǎn)變及運用。且初中階段只要求學(xué)生粗略掌握高中后會繼續(xù)學(xué)習(xí)，因此對本單元的知識掌握A層學(xué)生要求能獨立書寫成績報告單且能在全班同學(xué)或伙伴面前口述出來。B層學(xué)生則要求會做一些機(jī)械的轉(zhuǎn)變練習(xí)既把直接引語轉(zhuǎn)變成間接引語。而C層學(xué)生則只要求能記住本單元的黑體單詞和一些直接引語變成間接引語的選擇填空題就可以。

（二）設(shè)置階梯，分層提問

課堂教學(xué)的一個重要任務(wù)是提高學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。優(yōu)化設(shè)計課堂能有計劃的把學(xué)生思維一步一步引向深入，由低層次向高層次發(fā)展。在設(shè)計提問時分三個層次：第一級是記憶級水平；第二級是理解級水平；第三級是應(yīng)用級水平。提問時注意必要的鋪墊，形成階梯，以有利于中、下學(xué)生回答。如在上八年級第四單元閱讀She said helping others changed her life 時A層學(xué)生要求能通過閱讀后能回答以下四個問題；1：What did Yang Lei's mother say about her daughter's volunteer work？ 2：What did the children say about their volunteer teachers ？3：How did Yang Lei say she could help ？4：What did Yang Lei say about her time as a volunteer ？B層學(xué)生則要求通過閱讀后能解決以下這個表格：

What is life like for you and Yang Lei's students？

C層學(xué)生則只要求能完成以下任務(wù)，即：Put these words in to the correct space as you read a） word b） brothers c） changed d）agreed e）mountains f）different

通過這些與教材內(nèi)容、學(xué)生層次相配套的問題使不同層次的學(xué)生既有可學(xué)性，又有驅(qū)動性，從而促進(jìn)每個學(xué)生在最適合自己的環(huán)境中發(fā)展。

三、課后作業(yè)分層，促進(jìn)不同層次學(xué)生發(fā)展

由于每個學(xué)生英語水平的差異，決定了教師分層布置作業(yè)的必要性，目的只有一個，那就是讓每一個學(xué)生都能得到提高和進(jìn)步。如果布置的作業(yè)對每個學(xué)生都一樣，那就會出現(xiàn)A層次的學(xué)生“吃不飽”；B層次的學(xué)生“吃不了”；而C層次的學(xué)生不知如何“下口”的情況。一提到作業(yè)，不少老師常嘆：每天批改幾十人的作業(yè)本，有時連吃飯的時間都沒有。如果再遇到一些學(xué)困生的作業(yè)，那就更是一肚子氣。講了無數(shù)次的問題，照錯不誤；翻譯過的重點語段，有些學(xué)生照樣找不到方向。

要解決上述問題，在布置作業(yè)時采用作業(yè)分層的方法，便能使問題迎刃而解。平時，根據(jù)A、B、C三個層次學(xué)生的實際，在布置作業(yè)時都各有側(cè)重點。對于A層生要求做到“一免四重”，即免做一些常規(guī)的抄寫作業(yè)，重詞匯、重聽說、重閱讀、重作文，這樣他們做起來也很具挑戰(zhàn)性，更適合他們的“口味”，使得優(yōu)生更優(yōu)。對于B層生，主要是要求他們盡量掌握好當(dāng)天所學(xué)的知識，適當(dāng)練習(xí)聽力和寫作以及一些少量的擴(kuò)展練習(xí)。C層生，則要求他們重“雙基”，對當(dāng)天單詞、詞組力爭“過手”，所以布置的作業(yè)主要是以一些簡單的抄寫為主，這樣也助于他們強化記憶所學(xué)知識，達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固、消化的目的。

總之，要想使分層教學(xué)落到實處還需要教師認(rèn)真研究教材、教學(xué)、教法，給不同層次的學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗，只有這樣才能讓英語教學(xué)變得更具實效性。

參考文獻(xiàn)

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