翁文娟

【摘要】要練就學(xué)生“入耳能撮意，出口能達(dá)辭，提筆能成文”之生活能力，就要扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)聽說讀寫四項(xiàng)基本技能，不厚此薄彼，不浮不夸，堅(jiān)守“語”和“文”的教學(xué)陣地，還語文一個真實(shí)的面貌。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；語言表達(dá)能力；微寫作

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

葉老在《語文是一門怎樣的功課》中這樣理解語文：“1949年改用‘語文這個名稱，因?yàn)檫@門功課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的本領(lǐng)的。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”中就表明“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力?！惫饰覀儗W(xué)習(xí)語文就是要學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語言、如何提高我們對母語的表達(dá)能力。

那么，語文教師在平時的教學(xué)中怎樣才能幫助學(xué)生言其所想、達(dá)其所思呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面著手：

一、舍舊念明新規(guī)

（一）正本清源糾偏向

很多時候，為了能在短短的45分鐘內(nèi)講解更多的內(nèi)容，老師們經(jīng)常會滔滔不絕，獨(dú)攬課堂話語大權(quán)，幾乎不給學(xué)生言說的機(jī)會。為了應(yīng)對考試，老師們傳授解題攻略，灌輸答題技巧，課堂上只有老師的“真理”而無學(xué)生的靜心思考。這樣的教學(xué)方式，對于學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)不見得有益，甚至有害。因此，我們的老師應(yīng)看清語文學(xué)科的發(fā)展方向，糾正自己的教學(xué)觀念，調(diào)整自己的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力為己任，穩(wěn)穩(wěn)地走在語文教學(xué)之路上。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

王榮生教授列舉了語文教學(xué)中的一種低效現(xiàn)象：從小學(xué)一年級開始教比喻，一直到高三復(fù)習(xí)時還在教，但學(xué)生仍然不會有效運(yùn)用。教授要告訴我們的，不是學(xué)生太笨，而是反映一種教學(xué)怪圈，教師平時的講解缺乏必要的思維消化過程，只是讓學(xué)生機(jī)械地記憶，這樣學(xué)生永遠(yuǎn)無法放開老師的手去自行奔跑。所以，老師應(yīng)以自己的能力去解讀文本，以自己的思想去引領(lǐng)學(xué)生的思維，讓思維的方法躍動在課堂之中，這樣方能授之以漁。

二、常積累微寫作

（一）詞句積累

詞匯和詩文積累的初衷是運(yùn)用。教學(xué)中，我們可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的習(xí)慣。譬如要求學(xué)生在當(dāng)天的習(xí)作中一定要用到近來所學(xué)的某些詞語或詩文，也可給定幾個新學(xué)的詞語和幾句詩文，讓學(xué)生發(fā)揮想象將其串寫成文。這樣，既能考查學(xué)生對新學(xué)詞句的理解程度，加深他們的印象，更能拓寬他們的詞匯運(yùn)用面，達(dá)到現(xiàn)學(xué)活用、為語言的恰切表達(dá)打基礎(chǔ)的效果。

此外，除了教材中所學(xué)，我們還可以鼓勵學(xué)生多多閱讀經(jīng)典文章，有條件的還可以熟讀成誦并作一些摘錄，在充分背誦積累之余加以實(shí)際運(yùn)用，就是直接提高語文表達(dá)能力的佳徑。

（二）微型寫作

寫作是最能檢驗(yàn)語文表達(dá)水平的一個途徑，因此語文學(xué)習(xí)離不開寫作，微型寫作便是在有限的課堂時間內(nèi)提升學(xué)生語言能力的好方法。

教會學(xué)生對文本作批注。批注的內(nèi)容有很多，可以是對課文標(biāo)題提出質(zhì)疑，對作者生平作補(bǔ)充，對寫作背景作探究，對行文間架作解構(gòu)，對重點(diǎn)語段詞句作鑒賞，對人物形象作評價，對環(huán)境描寫作分析，對全文情感作評點(diǎn)，對文本思想作品悟……批注的角度可以涉及方方面面，但不管哪方面， 我們都必須要求學(xué)生用自己的語言將意思準(zhǔn)確、清晰、完整地表達(dá)出來。做到這點(diǎn)可能需要一個過程，但只要我們堅(jiān)持訓(xùn)練，假以時日定有令人滿意的效果。

學(xué)習(xí)縮寫或擴(kuò)寫教學(xué)。黃厚江老師在教《阿房宮賦》時就采用了縮寫形式。黃老師將鋪陳部分壓縮為一段話，留下關(guān)鍵詞讓學(xué)生根據(jù)課文填空，再根據(jù)所填的關(guān)鍵詞到課文中找對應(yīng)具體的內(nèi)容，最后環(huán)節(jié)又讓學(xué)生用三個字概括文章思路和內(nèi)容，由一篇文章到一段話，再由一段話到三個字，充分落實(shí)了這篇賦“體物寫志”寫作特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。古詩賦可以如此教法，現(xiàn)代文同樣能行。于漪老師則將晉祠的教學(xué)從一句詞條展開，明顯突出了說明文語言的特點(diǎn)。我們在教學(xué)《松鼠》等文章時也不妨嘗試上述形式。

嘗試改寫或補(bǔ)寫教法。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地體會一些重點(diǎn)詞句語段的效果，改變原文的表達(dá)時常能收到很好的效果。如筆者在執(zhí)教《凡爾賽宮》時，把第六段改成了一句話“19世紀(jì)下半葉，凡爾賽宮成為全世界矚目的政治中心”來令學(xué)生明晰所寫內(nèi)容通過舉例子等說明方法說清特點(diǎn)的文體樣式。我們可以對文體的空白處作補(bǔ)寫，如對《七顆鉆石》中小姑娘的夢境作想象擴(kuò)充，對《孔乙己》中孔乙己的手作補(bǔ)充描寫，對眾人的笑作進(jìn)一步的充實(shí)。我們還可以對情節(jié)的發(fā)展作后續(xù)拓展，如對《窗》的結(jié)尾續(xù)寫，對《范進(jìn)中舉》中范進(jìn)在仕途上的發(fā)展發(fā)揮創(chuàng)作。

微型寫作的形式豐富多樣，語文教師只要心中始終明了自己的教學(xué)目標(biāo)——體現(xiàn)語文的語言價值，必然能找到合適的方式來教學(xué)。

三、聞訊息表情意

（一）多些聲音聞訊息

現(xiàn)在的課堂幾乎離不開多媒體，老師的問題、分析、教學(xué)的重點(diǎn)甚至課堂內(nèi)外的作業(yè)都會寫在上面，這固然能保證每個同學(xué)都能看到記下，無形中卻削弱了他們聽聞的能力。長此以往，學(xué)生會喪失捕捉聲音信息的本領(lǐng)。為此，個人覺得多媒體是需要，但我們不能完全依賴，思考的問題可以不用投影，有些重點(diǎn)也可用聽寫的方法，或許這樣還更能激起學(xué)生的緊張感，調(diào)動他們的積極性。即使是熟悉文本，也可以先采用聽讀的方式來走進(jìn)。

（二）多些實(shí)踐表情意

蘇教版語文教材每個單元都編有口語訓(xùn)練的材料，但因它不是考試重點(diǎn)而往往被忽略，這讓學(xué)生又白白錯過了訓(xùn)練口頭表達(dá)的機(jī)會。我們不僅要充分利用這些材料，還要盡力設(shè)置一些現(xiàn)實(shí)情境，多給學(xué)生時間和機(jī)會表達(dá)他們的思想，展示他們的思辨風(fēng)采。比如進(jìn)行課前一分鐘即興演講，對文本觀點(diǎn)作正反雙方的辯論，就社會熱點(diǎn)表述自己的看法等。

綜上所述，要練就學(xué)生“入耳能撮意，出口能達(dá)辭，提筆能成文”之生活能力，就要扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)聽說讀寫四項(xiàng)基本技能，不厚此薄彼，不浮不夸，堅(jiān)守“語”和“文”的教學(xué)陣地，還語文一個真實(shí)的面貌。

臨了補(bǔ)充一點(diǎn)，就文首提到的“踩點(diǎn)”給分現(xiàn)象，筆者還想提出一個不成熟的看法：試卷的評分能否把答題語言表達(dá)的流暢程度也考慮在內(nèi)？

（編輯：龍賢東）