鄭倫楚　王金華　鄭旭東

摘要：本研究基于國內(nèi)外有關(guān)課程選擇的理論基礎(chǔ)，對大學生的選課動機做了調(diào)查研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學生的選課動機呈現(xiàn)以下三個特征：選課受教師、課程、個人、他人等多種因素綜合影響；選課動機在性別、年級上無顯著差異，在考研意向上有顯著差異；興趣、求知欲望、教師態(tài)度、考試通過率是學生選課時最為關(guān)注的因素?；趯Υ髮W生的選課動機及成因的分析，本研究從導師制度、教師激勵、課程考核角度提出三條優(yōu)化選課環(huán)節(jié)的策略：完善本科導師制，引導學生合理選課；增設(shè)平行課程，制定教師激勵制度；調(diào)整考核比例，注重過程性評價。

關(guān)鍵詞：課程選擇；選課動機；問卷調(diào)查；策略建議

選課是大學生學習的起點，關(guān)乎學生今后的能力發(fā)展、課程選擇及職業(yè)選擇。明確選課動機，有助于學生形成準確的期望，從而優(yōu)化選課進程。那么，影響大學生選課的因素是什么？換句話說，學生出于什么原因而選課？我們基于國內(nèi)外有關(guān)課程選擇的研究以及教育系統(tǒng)中各要素之間的相互作用，對大學生的選課動機做了調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果對學習者選課動機背后的成因進行了分析，在此基礎(chǔ)上進一步探討了不同自變量下大學生選課動機的差異性，并基于分析結(jié)果提出了若干優(yōu)化選課環(huán)節(jié)的策略與建議。

一、調(diào)查研究的總體設(shè)計

1.理論基礎(chǔ)

課程選擇（Course selection，簡稱CS）是一個連續(xù)的決策過程，即學生對多種類型選課信息進行權(quán)衡的過程。目前，國外對此問題的研究有很多，最具有代表性的是Babad等人的探索。他們認為，課程選擇的考慮因素可以被劃分為兩種類型，學業(yè)考慮和個人/情境考慮。學業(yè)考慮聚焦于課程和教學者，包括教學模式、教師性格、課程難度等；個人/情境考慮涉及學生的生活背景，表現(xiàn)為學生在做選擇時對個人處境、具體需要和壓力的考慮，例如工作需要、獲得高分的需要等。在課程選擇進程中，兩種考慮交織在一起共同影響學生的選課決策。

綜合國外有關(guān)課程選擇的研究，可以發(fā)現(xiàn)，學生在選課進程中無外乎會受到個人、教師與課程的影響。我們認為，大學生身處在一個復雜的教育系統(tǒng)中，教育者、受教育者及教育影響是構(gòu)成教育系統(tǒng)的三大要素，三者相互影響與制約。其中教育影響是指作用于受教育者的影響物以及運用這種影響物的形式和方法，即教學內(nèi)容與教學手段。大學生作為教育系統(tǒng)的構(gòu)成要素之一，在選課時也必然會受到個人以及系統(tǒng)中各個要素的影響，如自身興趣、教師態(tài)度、同伴影響、課程內(nèi)容及授課方式等?；诖?，我們認為，課程選擇是一個受多種因素共同影響的進程，個人、教師、他人、課程都是可能影響大學生選課的因素。

2.問卷編制

在設(shè)計問卷時，我們基于國外關(guān)于課程選擇的研究以及教育系統(tǒng)中各要素之間的相互作用，結(jié)合我校大學生選課實際情況，將選課動機指標劃分為教師、課程、個人與他人四個維度。問卷內(nèi)容包括三個部分：卷首語、背景信息、正式問卷，正式問卷包括15項測試題目，全部為勾選題，分值依據(jù)四級李克特量表進行設(shè)計，1-4分依次代表“不考慮”-“非?？紤]”四種程度的選擇傾向。

3.信度和效度檢驗

在正式發(fā)放問卷之前，本研究隨機抽取100名本科生進行預(yù)調(diào)查，測試結(jié)束后，采用克隆巴赫系數(shù)對問卷的信度與效度進行檢驗以保證問卷的可靠性與有效性。檢驗結(jié)果表明：除他人因素外，問卷中各維度的信度系數(shù)均大于0.70，總體信度系數(shù)為0.83，意味著該問卷的信度良好，可以進行后續(xù)的數(shù)據(jù)分析。

在保證問卷具有良好信度之后，本研究采用因子分析的方法對問卷的結(jié)構(gòu)效度進行檢驗。通過SPSS軟件對問卷進行KMO檢驗以及Bartlett球形檢驗。檢驗結(jié)果表明：該問卷中各變量的KMO值均大于0.5，且球形檢驗統(tǒng)計量顯著性均為0.000，表明問卷具有較好的效度，適合進行因素分析。

4.樣本選取與測量實施

經(jīng)信度、效度分析后，我們對測試題目做最后一輪修正，在得到最終正式問卷后，借助問卷星平臺發(fā)布電子問卷鏈接，被試者可通過手機客戶端點參與此次網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。本次調(diào)查對象為華中師范大學全體本科生，他們均具有自主選課的經(jīng)歷。本次調(diào)查采用隨機抽樣的方法，問卷運行時間為11天，共回收1 254份問卷（均為有效問卷）。問卷收集方式采用問卷星數(shù)據(jù)收集系統(tǒng)進行自動收錄；問卷數(shù)據(jù)的分析與處理主要采用SPSS22.0軟件。

二、調(diào)查結(jié)果的分析與討論

1.大學生學選課動機的現(xiàn)狀分析

依據(jù)四級李克特量表分值劃分，利用SPSS軟件分別計算所有變量和指標的平均分。為使計算結(jié)果能夠與學生的考慮程度建立匹配關(guān)系，以更明確地反映學生對選課因素的考慮情況，我們將平均分與考慮程度進行更精確的轉(zhuǎn)換，得到學生考慮程度的衡量標準。其中，1～1.5表示基本不考慮，1.5～2表示趨向不考慮，2～2.5表示趨向考慮，2.5～3表示基本考慮，3～3.5表示考慮，3.5～4表示優(yōu)先考慮。

（1）整體狀況：選課受多種因素影響，但主體性因素占優(yōu)。從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，學生對教師、個人、課程、他人四個變量的考慮程度均處于“基本考慮”程度（2.5=

（2）個人層面：興趣為主導因素，主要受認知內(nèi)驅(qū)力而選課。調(diào)查顯示：在個人因素中，學生對課程的興趣和求知欲望的考慮程度較高（M1=3.33；M2=3.01，考慮）。需要指出的是，興趣是本次調(diào)查的15個指標中受關(guān)注程度最高的，這在之前大量的選課研究中都有所體現(xiàn)。例如，Kerin等人在早前的選課研究中指出，大部分學生選擇某門課程的最主要原因是源于他們的個人興趣。Felix Maringe在英國南安普頓大學做的一項關(guān)于“影響大學生課程決策的十項因素”調(diào)查中得出：興趣作為影響學生選課的一項強有力因素位居前列。本次調(diào)查結(jié)果還顯示，求知欲望也是學生選課時較為受關(guān)注的指標，而早前Elisha Babad等人在耶路撒.冷大學開展的“大學生選課的實驗分析”中也發(fā)現(xiàn)，學生選課時比較看重課程的“學習價值”，即他們選課是為了在課程學習期間能夠獲得較大的知識收益。由此我們認為，學生選課主要是出于興趣以及對知識理解與掌握的需要，即有一種認知內(nèi)驅(qū)力在主導其選課。

（3）教師層面：教師態(tài)度為重點，體現(xiàn)學生對師生交互的訴求。在教師因素中，學生對教師態(tài)度的考慮程度最高（M=3.05，考慮）。Kenneth的一項研究發(fā)現(xiàn)，教師態(tài)度已成為衡量學生心目中優(yōu)秀教師的一項重要指標，教師熱情、友好、尊重的態(tài)度會極大提升學生對其滿意度。本次調(diào)查中，學生對教師態(tài)度給予了較高關(guān)注，究其原因，在于教師作為課堂活動的引導者，其所持的不同態(tài)度會透過自己的言行或明或暗地傳遞給學生，從而影響學生的思想與行為。研究發(fā)現(xiàn)，當教師對學習者持冷漠態(tài)度時，學習者接收到的教學反饋也是消極的忽略狀態(tài)，且學生表現(xiàn)出來的是被動接受交流的狀態(tài)。由此可見，消極的教師態(tài)度會嚴重消磨學習者在課堂上的參與熱情，進而阻礙師生交互的順利進行?，F(xiàn)今，教學態(tài)度己作為很多高校衡量課堂有效教學的指標之一，學校在對教師的認真教學提出更高要求的同時，也要致力于尋求轉(zhuǎn)變教師教學態(tài)度的策略。

（4）課程層面：關(guān)注考試通過率，源于較低的成就動機。在課程因素中，學生對考試通過率的考慮程度最高（M=2.99）。在對學生進行訪談的過程中，我們了解到，追求高考試通過率實際上是一種“不求高分、只求保過”的消極選課心態(tài)，持這樣的選課動機源于學生當前的成就動機水平較低。對于某些學習較為困難、考試難通過的課程，學生往往會為最后的考試花費較長時間復習，甚至伴隨考試焦慮，擔心失敗大于獲取成功的心態(tài)直接導致其成就動機水平的下降。大量研究表明，學生的成就動機水平會影響其對行為任務(wù)的選擇。例如，阿特斯金等人在關(guān)于成就動機與行為選擇變量的測量研究中發(fā)現(xiàn)，低成就動機者更傾向選擇比較容易的任務(wù)，以規(guī)避失敗的風險。此外，成就動機也會影響學生對學業(yè)成績的歸因方式，成就動機低的學生往往把成功歸因于運氣好，把失敗歸因于自己能力低，不愿接受挑戰(zhàn)性的任務(wù)，常常放棄努力。Weiner等人研究發(fā)現(xiàn)，成就動機高的學生在任務(wù)失敗后，仍然比成就動機低的學生有較大的學習熱情和努力。

（5）他人層面：選課時他人影響?yīng)q在，但對其考慮程度不大。在他人因素中，學生對學長建議與身邊同學影響兩個指標的考慮程度均處于“基本考慮”的水平（2.5=

2.大學生選課動機的差異性分析

通過上述分析可知，大學生的選課動機整體上呈現(xiàn)出多種因素綜合影響的特征，且在每個維度上各有其側(cè)重點。那么，不同背景下大學生的選課動機是否具有差異性？為此，我們對不同性別、年級、考研意向的大學生的選課動機進行了差異性檢驗。

（1）大學生的選課動機在性別與年級上無顯著差異。利用SPSS22.0對不同性別、年級的大學生在個人、教師、課程、他人四個維度上分別進行獨立樣本T檢驗以及單因素方差分析。檢驗結(jié)果表明，不同性別、年級的大學生選課時在四個維度上的顯著性p值均大于0.05，即大學生的選課動機在性別、年級上不存在顯著差異。

（2）大學生的選課動機在考研意向上存在顯著差異。利用SPSS22.0對持不同考研意向的大學生在四個維度上分別進行獨立樣本T檢驗。檢驗結(jié)果表明，大學生選課時在個人和教師因素上存在非常顯著的差異，其中有考研打算的學生在選課時更傾向考慮個人與教師因素。進一步分析可知，有考研打算的學生，具有明確的目標導向，自主意識較強，在選課時會盡量從自我角度出發(fā)及考慮與考研利益相關(guān)的因素。教師作為知識的教授者，在學生為達成考研目標而進行知識習得的過程中起著重要助推作用，無疑是具有考研意向的學生在選課時會考慮的重要因素。

3.小結(jié)

綜上所述，通過調(diào)查，我們認為大學生選課動機呈現(xiàn)以下三個特征。第一，在選課時會受教師、課程、個人、他人等多種因素的綜合影響，其中對個人因素的考慮程度最高。第二，大學生選課動機在性別、年級上沒有顯著差異，但在考研意向上存在顯著差異。第三，在諸多因素中，興趣、求知欲望、教師態(tài)度、考試通過率是學生選課時最為關(guān)注的因素。興趣作為影響學生選課的主導因素，可以激發(fā)學生學習的積極性，但對于一些自我規(guī)劃能力較弱的學生而言，若僅憑興趣選課，難以保證課程體系知識的系統(tǒng)性和完整性。教師態(tài)度直接影響課堂上師生交互質(zhì)量從而決定著學生對課程的滿意度，那么如何從根本上消除某些教師中存在的消極散漫等現(xiàn)象？學生追求考試通過率高的課程映射出其當前較低的成就動機水平，那么如何提高成就動機就成為實現(xiàn)學生合理選課的關(guān)鍵。

三、優(yōu)化選課環(huán)節(jié)的策略建議

基于本次大學生選課動機的調(diào)查結(jié)果以及對選課動機成因的分析，我們從導師制度、教師激勵、課程考核三方面出發(fā)，提出幾點具有可操作性的建議，期望以此優(yōu)化選課環(huán)節(jié)，提高大學生選課的質(zhì)量。

1.完善本科導師制，引導學生合理選課

興趣作為學生選課的主導因素，能夠激發(fā)學生學習的積極性，但由于一些學生的認知發(fā)展水平還不太成熟，僅憑興趣選課難免會帶有隨意性。為使學生在基于興趣的前提下實現(xiàn)合理選課，引導是關(guān)鍵。我國很多高校都己建立了專門面向本科生的導師制度（tutorial system），即導師通過個別交流或小組活動的形式為本科生進行學習、研究及發(fā)展方面的指導。但現(xiàn)有的本科導師制中導師的作用僅側(cè)重于對學生學習方法、科研訓練的指導，在生活、課程安排乃至職業(yè)生涯規(guī)劃等方面涉及甚少。Moore基于他作為牛津大學導師的經(jīng)驗，認為導師的工作除了與學生進行學術(shù)思想上的對話與交流，更重要的是適應(yīng)學生的學習發(fā)展需求，根據(jù)學生的表現(xiàn)給予他們及時的反饋。選課作為學生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，更加需要導師在其中充當選課顧問的角色。國內(nèi)也有學者指出，導師在學生選課時發(fā)揮其指導和引領(lǐng)作用，可以避免學生盲目選課而造成整體知識結(jié)構(gòu)的失衡和學業(yè)成就的虛化。

2.增設(shè)平行課程，制定教師激勵制度

轉(zhuǎn)變教師態(tài)度、形成良好的課堂師生交互，對優(yōu)化學生的選課至關(guān)重要。首先，引入競爭機制是關(guān)鍵。增設(shè)平行課程，鼓勵多個教師輪流任教，即“一課多師”，形成優(yōu)勝劣汰的機制，使教師樹立競爭意識、增強職業(yè)責任感和危機感。其次，制定教師激勵制度是保障。學?？赏ㄟ^設(shè)立教學投入獎等激勵措施，調(diào)動教師工作的積極性，激勵其形成良好的教學態(tài)度。Lavv對基于行為表現(xiàn)的教師激勵機制進行了研究，發(fā)現(xiàn)對優(yōu)秀教師進行獎勵，能夠促進教師更加努力地工作，提高教學水平，他認為實施績效工資激勵機制對學校教學質(zhì)量的提高具有助推作用。Law還就績效工資激勵機制如何提高教師質(zhì)量展開了研究，他認為在這種激勵補償下，教師在努力程度、創(chuàng)造性和教學上可以得到提高，即他們能夠發(fā)揮更多努力，運用更多創(chuàng)造力，不斷改進教學實踐，盡管這種激勵制度可能會導致一些不太好的后果。同時他還指出，這種激勵制度僅限于對小部分優(yōu)秀教師予以獎勵才有效。

3.調(diào)整考核比例，注重過程性評價

“難考課程”的考試通過率較低直接導致學生成就動機水平的下降，低成就動機不僅會造成學生對任務(wù)難度的不理性選擇，還會影響其在學習過程中的努力程度以及正確歸因等。為使大學生能夠合理選課，并在今后的課程學習中發(fā)揮其努力與熱情，增強成就動機是關(guān)鍵。因此，應(yīng)調(diào)整課程考核比例，提升平時成績在整個考核中所占比例，增加學生獲得成功的概率，使其獲得更多的成就感，進而增強其成就動機。wig6eld等人認為，成功能夠誘發(fā)人們獲取更多成功的愿望，而這種愿望又促使更多的成功得以產(chǎn)生。相關(guān)研究表明，那些在學習情境中沒有體驗過成功的學生可能會失去在學習上獲取成功的動機。在具體操作上，可考慮在平時成績中加入作業(yè)完成情況、小組合作能力、自我反思、讀書筆記等多項考核標準，降低以期末成績決定最后課程是否通過的可能性，使學生不再對考試通過率的高低心存芥蒂。