孫康寧　李愛民　張景德　朱瑞富　齊炳和　畢見強

摘要：“一體化”訓(xùn)練以實踐為基本要素，以項目為載體，以一流本科人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生為中心，將實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練有機融為一體，通過基本能力的疊加，推進整體素質(zhì)和價值觀的養(yǎng)成。本文提出并研究了能力疊加效應(yīng)，較系統(tǒng)地研究了“一體化”訓(xùn)練的目標(biāo)、理念、知識點、能力要求，以及訓(xùn)練載體設(shè)計與構(gòu)建，并結(jié)合山東大學(xué)教學(xué)改革進行了有益的實踐。

關(guān)鍵詞：實踐；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；一體化訓(xùn)練；能力疊加

一、引言

“雙一流”建設(shè)計劃的出臺，已引起高等教育工作者極大的研究熱情。一方面，他們特別強調(diào)與國際工程教育接軌，試圖跟進或彌補多年來與國際工程教育先進水平和理念的差距。比如，大批高校正在廣泛地參與并實施與《華盛頓協(xié)議》有關(guān)的專業(yè)認(rèn)證工作，學(xué)習(xí)推廣CDIO（Conceive Desige Implement Operate）、CO-OP（Cooperative Education）、OBE（Outcomes-based Education）等先進的教育教學(xué)模式和理念。另一方面，一批有識之士強烈呼吁應(yīng)將大學(xué)本科教育納入“雙一流”建設(shè)，并結(jié)合我國高等教育特點，創(chuàng)新思想，實現(xiàn)彎道超車，把握引領(lǐng)世界的機會。例如，鐘秉林、席酉民等認(rèn)為一流本科教育是“雙一流”建設(shè)的重要內(nèi)涵，探索建設(shè)一流本科教育的實踐路徑除了要更新教育思想觀念，還應(yīng)采取深化本科人才培養(yǎng)模式改革等系列舉措；洪大用認(rèn)為在“雙一流”建設(shè)中重視人才培養(yǎng)，是回歸大學(xué)本位的重要標(biāo)志，創(chuàng)建一流的本科教育，需要大力推進價值觀的養(yǎng)成、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等系列工作。由此可見，我國高等工程教育正處在追趕和超越的關(guān)鍵時刻，非常有必要在吸納國際先進育人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、構(gòu)筑適宜的育人環(huán)境、深入推進價值觀和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成助推國家發(fā)展并有自己特色的高等工程教育。也就是說，高等工程教育的發(fā)展雖然遵循一定規(guī)律，但鑒于國情、校情、發(fā)展階段和社會需求的差異，不應(yīng)一味地模仿，模仿與跟蹤永遠(yuǎn)不會有國際一流的本科教育。創(chuàng)新思想，找準(zhǔn)突破口，實現(xiàn)彎道超車，比一味地強調(diào)跟蹤和模仿更重要。

二、“一體化”訓(xùn)練與能力疊加效應(yīng)

眾所周知，實踐在高等工程教育中常常以不完全獨立的角色出現(xiàn)，在理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、各種素質(zhì)與能力培養(yǎng)中處于陪襯的環(huán)節(jié)。也就是說，通過實踐完成獨立育人的功能往往較少被認(rèn)可。但是各種研究又發(fā)現(xiàn)，實踐在培養(yǎng)人的動手能力、工程意識、團隊精神、價值觀的養(yǎng)成、自主學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面又是最基本、最基礎(chǔ)的達成要素。因此，實踐的獨特育人功能反而越來越受到高校和教育管理部門的重視，不僅被認(rèn)為是育人和搭建育人環(huán)境的重要基礎(chǔ)，在培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)方面也比理論學(xué)習(xí)更直接有效。實踐不僅是生發(fā)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的肥沃土壤，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。所以，各級實驗教學(xué)示范中心、工程訓(xùn)練中心實質(zhì)上已成為高校實踐育人不可或缺的重要平臺或基地。最近，教育部為加強高等學(xué)校實踐育人工作，提升大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力，進一步規(guī)范和加強國家級實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)和運行管理，下發(fā)了《國家級實驗教學(xué)示范中心管理辦法》。從管理辦法不難看出，教育部不僅高度重視實踐教學(xué)示范中心的規(guī)范建設(shè)與科學(xué)管理，并將示范中心的實踐育人功能明確延伸到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，延伸到與科研及企業(yè)的緊密結(jié)合。不僅如此，我們從近期全國工程實踐教學(xué)基地有關(guān)調(diào)研和教研情況也可以看到，各級工程訓(xùn)練中心、有關(guān)實驗教學(xué)示范中心、金工實習(xí)基地幾乎毫無例外地承擔(dān)了學(xué)校創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的訓(xùn)練任務(wù)。這些有利的變化為本課題組前期提出的“大學(xué)生實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力一體化訓(xùn)練”的設(shè)想進一步提供了支撐，為實踐育人模式改革打開了一扇窗戶，使“一體化”訓(xùn)練的可行性得到了更有效的支持。

何為“一體化”訓(xùn)練？基于我們的前期“關(guān)于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的實踐屬性和認(rèn)知的規(guī)律）”的研究，“一體化”訓(xùn)練的要點是將實踐這一基礎(chǔ)要素貫穿訓(xùn)練全過程，特別強調(diào)實踐對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的奠基作用，強調(diào)訓(xùn)練過程中對各種綜合知識和能力要求的持續(xù)實踐。這種持續(xù)實踐將有利于推進各種能力的疊加，促進能力從量變到質(zhì)變，有利于學(xué)生通過實踐自主獲取課堂以外的知識，也有利于育人環(huán)境和價值觀的形成。正像復(fù)合材料研究中的復(fù)合效應(yīng)一樣，當(dāng)A材料與B材料復(fù)合成c材料，c材料不僅具有A和B的特性，還會產(chǎn)生A和B所不具備的新的特性，這種1+1大于2的效應(yīng)即是復(fù)合效應(yīng)。同理，如果我們把能力的量變到質(zhì)變現(xiàn)象、能力1+1大于2的現(xiàn)象定義為“能力疊加效應(yīng)”，那么，“一體化”訓(xùn)練的終極目的就一定是為了獲得這種能力的疊加。但是，“一體化”訓(xùn)練應(yīng)該達成哪些方面的基礎(chǔ)能力，獲取哪些基礎(chǔ)知識，“一體化”訓(xùn)練體系如何負(fù)載串接這些相關(guān)的知識點與能力點，疊加后如何實現(xiàn)倍增效應(yīng)，如何搭建良好的育人環(huán)境，需要認(rèn)真地設(shè)計與研究。

三、“一體化”訓(xùn)練的目標(biāo)、理念與要解決的問題

作者認(rèn)為，借鑒與創(chuàng)新應(yīng)該是我們制定“一體化”訓(xùn)練目標(biāo)的重要指導(dǎo)思想?；趯嵺`育人這一基礎(chǔ)要素，如果借鑒ABET（Accreditation Board for Engineering and.rechnology）專業(yè)認(rèn)證的思想，“一體化”訓(xùn)練的目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)在“以學(xué)生為中心，以實踐為基礎(chǔ)要素，以實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力協(xié)同提升為目的，在培養(yǎng)實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，解決復(fù)雜問題的能力和效果方面做到與《華盛頓協(xié)議》要求的實質(zhì)等效”；但如果基于“雙一流”的創(chuàng)新思想，我們有必要將“一體化”訓(xùn)練目標(biāo)進一步提升為“以學(xué)生為中心，以項目為載體，以實踐為基礎(chǔ)，以能力疊加為目的，通過構(gòu)筑有利的育人環(huán)境和學(xué)習(xí)方法，有效實現(xiàn)實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合疊加”。因為，基于“雙一流”創(chuàng)新思想確定的“一體化”訓(xùn)練目標(biāo)不僅可以有效地解決以下問題，還可以體現(xiàn)以下理念。

（1）提升綜合能力。如果將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、競賽等訓(xùn)練拆解為一系列相互關(guān)聯(lián)的實踐要素和能力要求，則創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)及各種能力的培養(yǎng)就可以轉(zhuǎn)化為一系列密切相關(guān)的實踐過程、動手解決問題的過程和能力培育的過程。“一體化”完成這些訓(xùn)練過程不僅可以有效地提高學(xué)生的動手能力、實踐能力、解決問題的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還可以通過各種能力的累積，實現(xiàn)綜合能力的提升。

（2）實現(xiàn)能力疊加。綜合能力的提升，并不代表能力疊加效應(yīng)的實現(xiàn)。但“一體化”訓(xùn)練通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目做牽引，利用項目作訓(xùn)練載體，使實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、競賽訓(xùn)練有機融合，讓學(xué)生親身經(jīng)歷產(chǎn)品的構(gòu)思、設(shè)計、制造、推廣、營銷全過程，這種模式和育人環(huán)境有利于使學(xué)生收獲的各種能力通過疊加進一步產(chǎn)生復(fù)合效應(yīng)，衍生出復(fù)合人才必備的多種能力和素養(yǎng)。比如，正確的價值觀和職業(yè)道德，必要的工程意識、團隊意識、堅韌不拔的精神，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力等。這種能力與衍生物的集合正是我們需要的能力疊加產(chǎn)物。

（3）以學(xué)生為中心。“一體化”訓(xùn)練充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，圍繞學(xué)生意愿設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)，基于學(xué)生興趣自主選題選課，致力于學(xué)生大眾化的實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，充分利用學(xué)校的實踐與課程資源、鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，免收訓(xùn)練費用，切實展現(xiàn)了以學(xué)生為中心的育人理念。

（4）有利于自主學(xué)習(xí)。“一體化”訓(xùn)練要通過項目牽引，經(jīng)歷動手實踐、創(chuàng)新設(shè)計、產(chǎn)品制造、創(chuàng)業(yè)企劃等系列過程，兩年時間內(nèi)學(xué)生要解決一個相對完整復(fù)雜的工程問題，期間要學(xué)會分解知識與梳理問題，探尋知識來源。這些訓(xùn)練要求有利于督促學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的知識盲點，開展自主學(xué)習(xí)并填補課堂中欠缺的知識，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主分析、自主解決問題能力不足的問題。

（5）有利于良好價值觀的形成。價值觀的產(chǎn)生會受到各種成長因素和環(huán)境的影響，絕不是一門課、一個訓(xùn)練項目可以確定的。但是，隨著個人能力和綜合素質(zhì)的提升，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、向上的團隊氛圍中，人的價值觀一定會受到積極影響。長達兩年的“一體化”訓(xùn)練育人環(huán)境可有效提升學(xué)生的能力與素質(zhì)，對形成良好的價值觀一定會具有潤物無聲的促進作用。

（6）有利于團隊精神培養(yǎng)。項目牽引的“一體化”訓(xùn)練，不僅涉及實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)各種知識，也涉及來自不同專業(yè)、不同學(xué)院的團隊成員，項目的完成需要團隊成員團結(jié)一致、取長補短、通力協(xié)作、共同實現(xiàn)，這對解決團隊合作問題，培養(yǎng)團隊精神非常有利。

（7）有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)。“一體化”訓(xùn)練不僅要求項目組同學(xué)思想敏銳、敢想敢做，通過相互啟發(fā)自主提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和實施方案，課題組還在項目訓(xùn)練計劃中為學(xué)生提供了豐富的創(chuàng)新課程，配備經(jīng)驗豐富的創(chuàng)新指導(dǎo)教師和相關(guān)創(chuàng)新資源。這些環(huán)境和資源可以有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，解決創(chuàng)新能力不足的問題。

（8）有利于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的本科教育缺少創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練是不爭的事實，但“一體化”訓(xùn)練將實踐一直延伸到創(chuàng)業(yè)，是該項目的一大特點。每個項目組不僅配備管理專業(yè)的同學(xué)參與，還同時配備實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)三個導(dǎo)師，因此，每個項目組成員不僅要學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程，還要具備創(chuàng)業(yè)企劃的能力，這對確保創(chuàng)業(yè)能力的提升，解決非管理類學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識、能力欠缺問題毫無疑問是有利的。

四、“一體化”訓(xùn)練的知識點與能力要求

“一體化”訓(xùn)練的實質(zhì)是一系列的實踐要素的集成訓(xùn)練，這些實踐要素是由與實踐有關(guān)的知識點、能力要求所組成，可分為動手操作模塊（含儀器設(shè)備、信息資源的操作利用）、創(chuàng)新模塊、創(chuàng)業(yè)模塊、能力疊加模塊。這些訓(xùn)練的起點通常是建立在學(xué)生承擔(dān)訓(xùn)練項目以前所掌握的知識與能力基礎(chǔ)上的。在項目組自主選題后，“一體化”訓(xùn)練對獲取知識和能力有以下進一步要求：

（1）動手操作模塊。實踐的真諦是親身參與，動手操作，體驗過程，養(yǎng)成良好的工程素質(zhì)和意識，引導(dǎo)正確的價值觀，為后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)?；诿總€項目不同，該模塊所包含的知識點和能力要求主要限于以下通用部分。

知識點：所用儀器設(shè)備的工作原理；安全操作須知；產(chǎn)品拆裝技巧；設(shè)備儀器操作技巧；加工方法的選擇；分析測試方法選擇；選材；文獻檢索；軟件使用；可行性分析；材料（產(chǎn)品）工藝性；材料加工經(jīng)濟性；技術(shù)報告撰寫等。

能力要求及工程意識：熟練操作儀器設(shè)備的能力；產(chǎn)品拆裝調(diào)試的能力；文獻檢索的能力；選材的能力；選擇加工方法的能力；團隊（協(xié)作）意識；工程意識；安全意識；環(huán)境意識；成本意識；軟件使用能力。

（2）創(chuàng)新模塊。創(chuàng)新包括創(chuàng)意、產(chǎn)品創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新等。創(chuàng)新的基礎(chǔ)源于實踐，創(chuàng)新為創(chuàng)業(yè)奠定技術(shù)與思想基礎(chǔ)。其主要知識點與能力要求如下：

知識點：創(chuàng)新特征與作用；創(chuàng)新原理；創(chuàng)新思維；創(chuàng)造技能；創(chuàng)造技法；創(chuàng)新能力的形成與原理；擴散思維與收斂思維；TRIZ理論；創(chuàng)新與實踐；創(chuàng)新項目的申請。

能力要求：創(chuàng)新能力；創(chuàng)造技能；觀察能力；選題能力；發(fā)現(xiàn)問題能力；抓住機遇的能力；工程能力；信息能力；操作能力。

（3）創(chuàng)業(yè)模塊。創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者發(fā)現(xiàn)一個商機，并通過自己擁有的資源或通過努力對能夠擁有的資源進行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大經(jīng)濟效益或社會價值的過程。創(chuàng)業(yè)能力是指擁有發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造一個新的領(lǐng)域，致力于理解創(chuàng)造新事物的能力。創(chuàng)業(yè)離不開創(chuàng)新，更離不開實踐，創(chuàng)業(yè)過程就是一個持續(xù)的實踐過程。在這個過程創(chuàng)業(yè)需要具備以下知識與能力：

知識點：創(chuàng)業(yè)的基本理論；基本方法；基本技能；創(chuàng)業(yè)計劃制作；管理與溝通技巧；實驗室的模擬創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練；合法開業(yè)的知識；營銷知識；貨物知識；資金及財務(wù)知識；服務(wù)行業(yè)知識；經(jīng)濟法常識；勞動用工及社會保障知識；公關(guān)與社交禮儀；知識產(chǎn)權(quán)。

能力要求：發(fā)現(xiàn)商機的能力；創(chuàng)業(yè)企劃的能力；融資能力；持續(xù)實踐的能力、堅韌不拔的能力；信息獲取、資源利用能力；團隊意識；溝通表達能力；企業(yè)管理的能力等。

（4）能力疊加模塊。能力疊加的前提是必須經(jīng)歷“一體化”訓(xùn)練，并獲得足夠的基礎(chǔ)知識與基本能力，這些知識與能力的活學(xué)活用、有意識的相互作用、相互疊加會導(dǎo)致更高層次能力和素質(zhì)的產(chǎn)生。該模塊基礎(chǔ)的知識點和能力要求隱含在前三個模塊中，其實精心組織運行“一體化”訓(xùn)練過程，可以間接獲取以下更多的能力與意識。

能力與意識：舉一反三的能力；領(lǐng)導(dǎo)能力；全局意諷價值觀的提升.服務(wù)回報社會的能力；愛崗敬業(yè)和立德樹人的意識等等。

五、“一體化”訓(xùn)練載體設(shè)計與思想

“一體化”訓(xùn)練涉及實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容的有機組合，涉及各訓(xùn)練模塊中諸多知識與能力訓(xùn)練。為此，本研究以學(xué)生自主設(shè)計的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為載體，將實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容串接成一個整體，項目中除創(chuàng)新思想和商機主要源自學(xué)生外，我們對項目結(jié)構(gòu)和組成提出特別要求，比如項目內(nèi)容和訓(xùn)練計劃必須涉及前述實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識點；項目組必須親自完成產(chǎn)品的制作，完成創(chuàng)業(yè)企劃；項目組所有成員要通過所提供的課程、講座補足各模塊涉及的知識盲點；項目組成員必須持續(xù)評價自身能力與素養(yǎng)的達成情況，并據(jù)此不斷修正自己的訓(xùn)練計劃。

為使“一體化”訓(xùn)練落地，特別要求將大學(xué)生的訓(xùn)練計劃納入現(xiàn)有學(xué)校人才培養(yǎng)體系和課程體系，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)、創(chuàng)新訓(xùn)練與實踐能力訓(xùn)練緊密結(jié)合。具體設(shè)計思想如下：

（1）基于創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、實踐之間的關(guān)系，理工科創(chuàng)業(yè)資源應(yīng)相對集中，建議集中在工程訓(xùn)練中心和實驗教學(xué)示范中心。

（2）創(chuàng)意和創(chuàng)新緊密結(jié)合，使創(chuàng)新活動成為創(chuàng)意的源泉。

（3）使創(chuàng)新更能滿足市場的需求，經(jīng)得起市場的檢驗，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)價值之所在。

（4）創(chuàng)業(yè)的過程應(yīng)該和工程實踐活動緊密聯(lián)系在一起，使創(chuàng)新設(shè)計能真正變成為產(chǎn)品。

（5）創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品、投資企劃要和各種競賽聯(lián)系到一起，以提高產(chǎn)品與技術(shù)的競爭能力和成熟度。

（6）創(chuàng)業(yè)的企劃、組織和運營要與團隊管理、創(chuàng)業(yè)管理、心理疏導(dǎo)等課程和管理的虛擬仿真實驗結(jié)合在一起，以體驗產(chǎn)品運營和組織的成功與失敗。

（7）訓(xùn)練計劃要用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目做牽引，訓(xùn)練計劃必須有機承載前述各種知識點與能力要求。訓(xùn)練計劃要確保各種能力訓(xùn)練具有疊加效應(yīng)。

（8）一體化訓(xùn)練團隊和顧問組組成要滿足復(fù)合型人才構(gòu)成，以形成在創(chuàng)意、設(shè)計、產(chǎn)品研發(fā)、市場營銷、企業(yè)組織運營等方面的優(yōu)勢互補結(jié)構(gòu)。

（9）不斷組織課題組組會和論壇，通過學(xué)習(xí)、總結(jié)，不斷評價自身能力與素養(yǎng)的達成情況，提出改進意見。

六、“一體化”訓(xùn)練的教學(xué)實踐

“一體化”訓(xùn)練課題于2016年己獲得山東大學(xué)重大教育教學(xué)研究項目立項支持，由山東大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院、本科生院、工程訓(xùn)練中心、管理學(xué)院四個單位聯(lián)合承擔(dān)，并按照以下實施方案開展相應(yīng)的教學(xué)實踐，取得了階段性成果，其中一期立項35項，參與學(xué)生達到200余人，匯集實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)課程資源56門，開放實踐訓(xùn)練項目近100個，學(xué)校和學(xué)院己統(tǒng)一將訓(xùn)練計劃納入榮譽學(xué)分體系和培養(yǎng)計劃?！耙惑w化”訓(xùn)練實施步驟和實施流程如下：

1.選題

（1）組織：由學(xué)院團委與工程訓(xùn)練中心組織遴選具有創(chuàng)業(yè)前景的創(chuàng)新項目或大賽組委會命題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

（2）題目來源：可以來自學(xué)生自己創(chuàng)意，也可以來自老師建議。學(xué)生自由組合跨專業(yè)研究團隊。

（3）題目初選：專家組對上報項目進行初選。

2.申請答辯與立項

（1）立項數(shù)：總計60項，每項經(jīng)費數(shù)4 000元。

（2）答辯：按照1：1.5比例答辯。重點考察創(chuàng)新性、市場前景、可行性和研發(fā)價值。

（3）立項：第一批30項，第二批30項。

3.訓(xùn)練計劃

（1）訓(xùn)練資源：由學(xué)院與工程訓(xùn)練中心匯集可供訓(xùn)練資源和開放資源清單（包括項目、資料、儀器設(shè)備與課程）。

（2）訓(xùn)練計劃：學(xué)生在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下制定自己的訓(xùn)練計劃，包括選修課程、工訓(xùn)項目、創(chuàng)新產(chǎn)品研發(fā)制作、創(chuàng)業(yè)企劃。計劃必須串接上相關(guān)知識點與能力要求。

（3）訓(xùn)練計劃認(rèn)定：專家組對訓(xùn)練計劃和學(xué)分認(rèn)定，上報本科生院備案。

4.實踐能力訓(xùn)練

（1）工訓(xùn)：創(chuàng)新實驗室、電工電子、鉗工、車工、3D打印等加工制造訓(xùn)練項目。

（2）材料學(xué)院：材料制備、材料成形、材料分析檢測等創(chuàng)新實驗訓(xùn)練項目。

（3）管理學(xué)院：管理類虛擬仿真訓(xùn)練項目。參觀訪問典型企業(yè)（了解管理經(jīng)營等情況）。

5.訓(xùn)練課程

（1）工程訓(xùn)練；

（2）工程材料與機械制造基礎(chǔ)；

（3）創(chuàng)新創(chuàng)意；

（4）市場營銷；

（5）企業(yè)管理；

（6）工程設(shè)計與實踐（設(shè)置短學(xué)時；

（7）工業(yè)工程管理；

（8）產(chǎn)品實現(xiàn)與工程化生產(chǎn)；

（9）標(biāo)準(zhǔn)與知識產(chǎn)權(quán)（由企業(yè)專家授課）；

（10）團隊合作；

（11）心理疏導(dǎo)；

（12）各種專家講座。若本校開不出，可通過在線課程學(xué)習(xí)獲得成績。

6.創(chuàng)新產(chǎn)品制作

（1）實驗室開放：各創(chuàng)新實驗室制作。

（2）工訓(xùn)開放：工訓(xùn)制作室制作。

（3）外協(xié)制作。

（4）產(chǎn)品功能實現(xiàn)檢測。

7.創(chuàng)業(yè)企劃

（1）市場調(diào)查。

（2）編寫創(chuàng)業(yè)企劃書。

8.競賽

（1）自設(shè)競賽.校、省工程訓(xùn)練專項大賽（專項命題）。

（2）校內(nèi)競賽：校內(nèi)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)比賽。

（3）省內(nèi)競賽：省內(nèi)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)比賽。

（4）國內(nèi)外競賽：國內(nèi)外創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)比賽。

（5）產(chǎn)品優(yōu)化。

9.項目驗收評優(yōu)

（1）材料驗收：項目組寫結(jié)題報告。

（2）成果驗收：論文、研究報告、專利、企劃書、獲獎等。

（3）項目組答辯。

（4）學(xué)生能力達成度自評。

（5）專家組評優(yōu)。

（6）推薦有潛力的創(chuàng)業(yè)項目。

10.學(xué)分認(rèn)定

（1）課程學(xué)分：審查課程完成情況。

（2）項目完成學(xué)分：項目組驗收情況。

（3）獲獎加分：成果及獲獎情況。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

七、結(jié)語

“一體化”訓(xùn)練是利用實踐要素對育人模式進行的探索性試驗，“一體化”訓(xùn)練利用項目為載體，將實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識點與能力要求有機地串接在一起，通過實踐能力的基礎(chǔ)作用提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過能力疊加效應(yīng)孕育學(xué)生更高素質(zhì)的產(chǎn)生。初步實踐證明，這是一種新的、值得深入探究的育人模式，具有重要的科學(xué)意義和推廣應(yīng)用價值。