朱珊珊

摘 要：將語文教材中的選文看做“例文”，是中國自現(xiàn)代以來對教材中“選文”的基本定義，它是在對傳統(tǒng)語文教材的批判中形成的。自“例文”一說出現(xiàn)以來，便被大眾所廣泛接受并運用語文學科的日常教學中。

關鍵詞：中學語文；例文功能；發(fā)揮方式

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）17-0157-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.17.100

夏丏尊老先生曾提出：“語文課程的內容（語文學習的著眼點）應該是一個個的詞句以及整篇的文字所體現(xiàn)的詞法、句法、章法等共同的法則和共通的樣式。而選文則主要是說明這些共同的法則和共通的樣式的例子?！被诖擞^點我們基本可以得出一個結論，“例文”本身并不是語文課程內容的構成，它屬于教師想要教授某些知識時的所使用的工具。是為學生能更好地理解課文的某些概念、情感等服務的，大致可以將它看做數(shù)學學科中的教具。

在分析例文功能發(fā)揮方式這一議題之前，我們首先需要明確的是語文學科是具有相當大的人文性和自主選擇性的一門學科，它區(qū)別于數(shù)學課程的定性公式，確定的解答過程以及精準的答案。因此，教師在教授語文課程時并沒有一套固定的“套路”，當然在分析教材中的選文時也沒有確定的答案。不同的教師在分析同一篇課文時選擇的立腳點和側重點不同，完全可以有不同的教課方法，從而得出不同的結論分析。正如葉圣陶老先生所說：“文章是多方面的東西，一篇文章可以從種種視角來看，也可以運用在種種目標上?！泵鞔_這一概念之后，我們便可以試著分析例文在語文教學中存在著哪些表現(xiàn)方式和功能作用。

一、中學語文教材中例文的發(fā)揮方式

上文已經論述過語文是一門具有主觀性和人文性的學科，不同的教師講授一篇課文可以有不同的立足點和側重點，因此講出的內容也就不盡相同。所以基于此觀點上，教材中的例文在不同教師心目中也會有不同的作用。

1.將教學目標立足于語文常識性知識的學習。例如人教版八年級上冊楊絳先生寫的一篇課文《老王》，一位教師在做教學設計時明確指出其教學目標是理解、積累“惶恐、荒僻、滯笨、愧怍”等詞語；揣摩重點語句含義，體會作者遣詞造句的匠心；了解敘述、描寫等表達方式。因此在課堂教學中，并不過多描述課文所要表達的思想情感，而是在記事型散文的表達手法上下了很大功夫，詳細向學生介紹了記事型散文中如何描述事件的起因、經過和結果等工具性知識。

2.將教學目標立足于豐富學生的情感體驗和感悟。同樣以課文《老王》為例。另一位教師在講解這篇課文的時候將重點放在情感體驗方面，側重于學生的感悟和體會。以善良體察善良，培養(yǎng)學生的愛心和同情心，引導學生理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情，激發(fā)愛心作為教學目標。在授課過程中更多的是緊扣課文，多次讓學生分析文中老王使人感動的地方，并從老王的外貌和動作的細節(jié)描寫來分析人物形象，從而更進一步的讓學生感知老王的善和作者的善。

由以上教學案例可以看出，根據教師的著眼點的不同，語文課堂所呈現(xiàn)出的內容也是會有所差異的，但不論側重于哪一方面，都離不開“例文”的輔助，因此教師在講課過程中切記不可脫離文本，遠離教材。

二、中學語文教材中例文的功能

分析完教材中例文主要的兩種發(fā)揮方式后，可以淺要探析一下其在語文教學中能夠發(fā)揮的作用。

1.發(fā)揮例文功能，提高學生閱讀分析能力。這要求教師對教材有足夠的把控能力和較高程度的理解力，只有這樣才能時刻聯(lián)系上下文，將詞語或句子放在一定的語境中理解，做到“字不離詞、詞不離句、句不離段。”緊扣文本，才能分析透徹。同時，也可以做到聯(lián)系文章的創(chuàng)作環(huán)境和時代背景，如對《荷塘月色》中總領全文的文眼句“這幾天心里頗不寧靜”的理解，則可聯(lián)系寫作本文的時代背景，1927年“四·一二”反革命大屠殺，當時國內兩大政治力量尖銳對立，朱自清這類自由主義知識分子既反感于國民黨的“反革命”又對共產黨的“革命”心懷疑懼，因此陷于彷徨苦悶中。朱自清的“不平靜”即源于此。學生了解了時代背景，便在一定程度上提升了對文章思想情感的把握。

2.發(fā)揮例文功能，提升學生寫作能力。閱讀與寫作是語文教學任務的兩座大山，同時兩者之間又是相輔相成的關系，寫作能力的提升必然要有大量閱讀作為積淀。在剛開始寫作的時候，大多數(shù)學生不會整理思路，不會將想要表達的意思化作文字的形式，因此往往寫出的文章毫無章法亦或是文不達意。而選入教材的文章必然都是經典佳作，教師可以在講課過程中以課文為例，引導學生學習各種類型文章的寫作方法，讓學生從模仿開始，慢慢進步為創(chuàng)作，這也不失為一個學習寫作的好方法。

總的來說，語文教學不能脫離教材，而教材又是由一篇篇例文所組成，因此教師在教學過程中要對例文有足夠的重視，對課文透徹分析和全面把握才是上好語文課的唯一途徑，讓其發(fā)揮該有的功能和作用，提升學生語文學習能力的同時也會使教師的教課水平更上一層樓。

參考文獻：

[1] 王榮生.語文教材中的“樣本”類型與編撰策略[J].全球教育展望，2002 ， 31 （7） ：66-70.

[2] 王榮生.評我國近百年來對語文教材問題的思考路向[J].教育研究，2002 （3） ：54-57.

[責任編輯 馮紅偉]