詹元靈　林玲

摘 要 本文自主設計并實施問卷調(diào)查，探究大學英語教學如何促進拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。通過SPSS軟件統(tǒng)計分析，了解學生英語學習動機、學習過程、學習環(huán)境、學習資源、教學模式、教學方法、課堂形式、課程設置等方面的需求。文章提出，根據(jù)學生需求的個性和共性，構建模塊化、系列化、專業(yè)化的大學英語學習四年不斷線的課程體系：通用英語+后續(xù)選修課程+通用學術英語+專門學術英語。希冀本成果能推動大學英語教學改革，助力拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

關鍵詞 拔尖創(chuàng)新人才 大學英語 課程設置

中圖分類號：H319.2 文獻標識碼：A

0引言

為貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，教育部在2009年啟動了“基礎學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”，以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、卓越工程師、卓越醫(yī)生、卓越農(nóng)林人才、卓越法律人才。2010年6月教高函[2010]7號文件批準61所高校為第一批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實施高校，包括“985工程”高校、具有行業(yè)背景的“211工程”高校和地方高校，由此正式啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，這是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措，對促進高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導作用。

中國計量大學（以下簡稱“我?！保┦且凰怨W、理學、管理學為主，文學、法學、藝術等多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的高等學校，其規(guī)模和辦學層次在全國高校中具有典型性。通過對我校以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為目標的學生進行英語學習需求的調(diào)查分析，其結論在一定意義上具有很大的普遍性。

為適應社會對人才培養(yǎng)的需求，我校從1997年開始招收優(yōu)秀學生組成試點班，2006年正式成立量新學院，不斷探索拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，現(xiàn)有學生300多人。2012年，我校質(zhì)量管理工程專業(yè)和自動化專業(yè)成功加入國家第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，開始積極探索和創(chuàng)新卓越質(zhì)量工程師和自動化卓越工程師的人才培養(yǎng)模式。迄今，我校已有質(zhì)量管理工程、自動化、電子信息工程、測控技術與儀器、機械設計制造及其自動化等五個專業(yè)開設了卓越工程師班，學生總數(shù)近400人。

量新學院培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才和質(zhì)量管理工程等專業(yè)培養(yǎng)卓越工程師，都是對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的一次超越。培養(yǎng)面向國際、面向世界創(chuàng)新型國際化工程人才的首要條件是具有扎實的、與國際接軌的專業(yè)知識素質(zhì)，同時還必須具有國際化的視野和與國際化人才交流的素質(zhì)和能力。英語在國際政治、經(jīng)濟、文化、科技等領域是一個重要的媒介，在實現(xiàn)國際化培養(yǎng)目標中有著重要地位；培養(yǎng)國際化人才的核心內(nèi)容之一就是要提高大學生的英語水平。

1研究設計

目前在英語教學領域，針對拔尖創(chuàng)新人才和“卓越工程師”英語教學的研究較少，教學實踐更是近乎空白。與一般的大學英語教學相比，拔尖創(chuàng)新人才和“卓越工程師”的外語培養(yǎng)要考慮國際化培養(yǎng)要求與行業(yè)化特殊外語要求（孫立春，2012）。葉云屛（2013）將拔尖創(chuàng)新人才英語課程定位為通用學術英語，分四個階段發(fā)展學生綜合學術英語交際能力和核心學術能力。梁曉波等（2015）認為拔尖創(chuàng)新人才的外語能力培養(yǎng)包括英語基本功和應用能力、跨文化交流能力、創(chuàng)新思維意識和能力培養(yǎng)、國際化接軌英語能力和國際視野以及專業(yè)化英語。

為此，本研究聚焦培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的試點班和卓越班，采用問卷調(diào)查、個別訪談、文獻分析等手段，了解試點班和卓越班學生對大學英語學習的期待和目標，針對這兩類特殊人才的培養(yǎng)模式，提出個性化的大學英語教學改革方案和課程設置框架，提高大學英語教學的針對性和適用性，探索大學英語教學在我校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中實現(xiàn)的路徑和作用。

在外語教學領域，需求分析最初應用于專門用途英語（ESP）。如今，隨著理論框架的完善，需求分析也逐步應用于通用英語（EGP），為外語教學課程設計、教育政策制定、教材評估等提供理論和實踐基礎。

本次自主設計的問卷共105個問題，包括基礎信息6個問題、英語學習動機9個問題、學習過程10個問題、學習環(huán)境5個問題、考試4個問題、教材4個問題、學習資源10個問題、教學模式8個問題、教學方法5個問題、課堂形式5個問題、課程設置16個問題、選修課程目的10個問題、語言文化類課程10個問題、語言技能類課程10個問題、語言應用類課程9個問題。問卷通過任課教師在課堂內(nèi)由學生現(xiàn)場作答完成，調(diào)查了我校量新學院試點班119位學生、質(zhì)量專業(yè)卓越班49位學生、自動化專業(yè)卓越班43位學生。經(jīng)SPSS統(tǒng)計分析，有效問卷為203份，其中男生116人，占57.14%；女生87人，占42.86%。

2結果與討論

調(diào)查顯示，52.7%的學生認為大學英語學習的總時間應該設定為四年，另有28.1%的學生認為至少應該開設到考過六級。但是，66.5%的學生課外平均每天英語學習時間不到1小時。就學生自身英語技能的判斷，認為最強的英語技能是“讀”（43.3%）和“寫”（22.2%）；最弱的英語技能是“聽”（40.4%）和“說”（29.1%），現(xiàn)在的英語聽力水平能聽懂老師用英語授課（40.4%）和能聽懂聽力課程大部分內(nèi)容（33.0%），而認為能聽懂VOASpecialEnglish的僅占5.9%；不能完全聽懂老師用英語授課占20.7%。學生最想提高的英語技能是“說”（44.3%）和“聽”（26.6%），對大學英語課堂學習的最大期望是“提高聽說能力”（72.4%）；被調(diào)查學生認為，最能提高自己聽力水平的方式是看英文原版電影（33.0%）、與人英文溝通（28.6%）、聽英文電臺（23.6%）；最能提高自己口語水平的方式是每天大聲朗讀課文和文章（29.1%）、多與同學用英語交流（26.6%）。因此，在日常教學中應加大“聽”和“說”的比重，以盡快補齊學生的英語短板。

調(diào)查表明，教師的教學方法（37.9%）和人格魅力（31.5%）對學生的學習影響最重要，48.3%的學生對英語學習“比較感興趣”，但28.6%的學生“興趣一般，取決于老師和教材”。54.2%的學生認為學習英語最大的困難是“詞匯量小”；在英語學習中最缺少的是“意志力”（35%）和“獨立性、自覺性”（32.5%）；最依賴的學習工具是“電子詞典和mp3”（34.5%）；學習英語中最有幫助的材料是“雜志及課外閱讀材料”（44.8%）；最喜歡的學習方式是“視聽結合”（37.9%）；最喜歡的課外學習方式是看英文電影和聽英文歌曲（45.8%）；對英語學習最有幫助的三種活動和場景是“記憶”（66%）、看英語頻道或電影（50.2%）、讀英文報刊雜志（42.9%）。

學生在英語閱讀課中最希望學到的是語言應用能力（62.1%），最喜歡閱讀的文章類型是時文報道（36.9%）和文學作品（27.1%）；認為最能提高英語閱讀能力的方式是每天閱讀英文報刊（55.2%），最能提高英語寫作水平的方式是背誦優(yōu)美課文（60.1%）。

對多媒體網(wǎng)絡學習的感受是信息量大（38.9%）和形式多樣（36.9%），對教師網(wǎng)絡英語教學方法和形式表示滿意和很滿意的占57.1%，認為計算機輔助英語教學最有助于聽力的提升（61.6%）。在網(wǎng)絡學習英語時最常用的資料搜索方法是Google搜索（36%）、英語學習門戶網(wǎng)站（26.6%）；在英語自主學習中心最想學習的是聽力（27.6%）、口語（24.1%）和看英文電影或者聽英文音樂（22.2%）；

對英語教材表示滿意和很滿意的占61.1%；對英語教學方法表示滿意和很滿意的占63.4%；對學校英語學習環(huán)境表示滿意和很滿意的占48.5%；被調(diào)查的學生認為，影響校園英語學習氛圍的最重要因素是“學生積極性”（60.1%）；對英語課堂環(huán)境的最大需求是活躍的課堂氣氛（56.9%）；對英語課外環(huán)境的最大需求是播放英語電影（42.6%）。

在學生眼里，大學英語課堂教學最重要的方面是“聽說”（65%）；最喜歡英語教師能夠激發(fā)學生興趣（46.5%）和提供語言實踐機會（30.7%）；最喜愛的英語課堂教學形式是觀看電影和錄像（77.1%）、語言游戲（47.3%）、角色扮演或戲劇表演（33.8%）；最喜歡的教學模式是互動教學（55.2%）；英語教學中，學生認為十分必要和有必要的是用英語授課（38.8%）、語篇結構及篇章欣賞（35.8%）和口語練習（33.3%），認為不必要的是單詞聽寫（20.4%）；除課本知識外，最希望老師課堂上補充相關的文化、歷史、風土人情（48.8%）。

學生認為，現(xiàn)行大學英語教學中最需要變革的方面是考試制度（43.3%）、教學方法（29.4%）、課程設置（22.4%）；大學英語教材編寫需特別注重的是趣味性（55.2%）、現(xiàn)代生活（23.9%）；最喜歡英語學習材料主題是幽默故事（45.7%）、歷史傳說（37.3%）、風俗習慣（33.9%）；最喜歡的英語學習資源媒介是紙質(zhì)教材（44.8%）、網(wǎng)絡教材（35.3%）；對英語學習幫助最大的是英語電影（40.3%）。

關于大學英語課程設置，教育部要求各高等學校應根據(jù)實際情況，按照《大學英語課程教學要求》（2007）和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。

調(diào)查顯示，學生對大學英語后續(xù)課程學習的熱情很高，認為大學英語拓展課程應開設的學分為4學分（48.3%）；最喜歡的語言技能類課程是英語視聽說（70.5%）、高級英語口語（57.5%）、綜合英語（51.5%）；最喜歡的語言文化類課程是英語電影賞析（71.2%）、英美熱點小說與影視文化（69.2%）、英美文學簡史及作品賞析（35.8%）；最喜歡的語言應用類課程是英語口才與溝通（74.2%）、英語職場翻譯（51.7%）、英語演講與主持（49.8%）、考研英語（43.3%）；最喜歡的專門用途英語類課程是旅游英語（75.7%）、國際商務英文溝通（56.7%）、實用商務英語寫作（38.4%）、商務英語閱讀（38.3%）、標準化英語（37.3%）。

覃新宇（2010）在《需求分析理論框架下的大學英語選修課程設置》中提出，合理設置大學英語選修課程是實現(xiàn)個性化教學、拓展學生的知識視野、提高學生的英語運用能力和就業(yè)競爭力的有效途徑。蔡基剛（2014）指出，在我國，“大學英語不是一個學科，只是一門為專業(yè)配套的公共基礎課程”。

調(diào)查表明，到了大學英語后續(xù)課程階段，學生更加鐘情于語言文化類課程，其次是語言應用類，再次是語言技能類課程。

為培養(yǎng)和提高拔尖創(chuàng)新人才的英語綜合應用能力，特別是聽說能力；提高其學術英語交流能力，使他們能用英語直接從事自己的專業(yè)學習和今后的工作；提升其跨文化交流、溝通和合作能力，參與國際競爭，大學應構建具有較強適應性的模塊化、系列化、專業(yè)化的大學英語課程體系，做到英語學習大學四年不斷線：通用英語課程（第一學年）+后續(xù)選修課程（第二學年）+通用學術英語課程（第三學年）+專門學術英語課程（第四學年）。學分總要求14-16學分：通用英語8學分，后續(xù)選修課2-4學分，通用學術英語2學分，專門學術英語2學分。

3結語 （下轉(zhuǎn)第141頁）（上接第97頁）

本文對培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為目標的學生進行了問卷調(diào)查，涉及英語學習動機、學習過程、學習環(huán)境、考試、教材、學習資源、教學模式、教學方法、課堂形式、課程設置、選修課程目的和對語言文化類、語言技能類、語言應用類課程的需求情況。調(diào)查結果有助于提高大學英語教學針對性，改進教學方法和考試方式，促進教材編寫，合理利用學習資源，活躍課堂氛圍，提升學習效率，優(yōu)化大學英語課程設置。

基于需求分析，本文提出了大學英語學習四年不斷線的目標，構建了適應拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大學英語課程體系。

基金項目：本文得到“浙江省教育廳科技計劃項目（編號：Y201329721）”資助，系“大學英語教學在我校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的探索與實踐”項目的研究成果。

參考文獻

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