張玉瓊

摘 要 在當(dāng)前新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融入了更多的新教學(xué)模式和教學(xué)思路，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是其中廣受關(guān)注的一種新的教學(xué)模式。教師在對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用中，應(yīng)該對(duì)于教學(xué)理念和方法進(jìn)行合理的改進(jìn)，切實(shí)地打造出一堂精彩的課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所得，體現(xiàn)出當(dāng)前新課改的新需求。

關(guān)鍵詞 “翻轉(zhuǎn)課堂” 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)優(yōu)勢(shì)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

以往傳統(tǒng)教學(xué)模式在應(yīng)用的過(guò)程中，教師主要是關(guān)注如何讓學(xué)生掌握和完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程則沒(méi)有進(jìn)行更多的思考和分析。在當(dāng)前信息技術(shù)不斷發(fā)展的條件下，“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了新的方式和契機(jī)?！胺D(zhuǎn)課堂”也稱做“反轉(zhuǎn)課堂”，這種新教學(xué)模式對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式所認(rèn)知的“順序”進(jìn)行了改進(jìn)，讓教學(xué)中學(xué)生處于主體學(xué)習(xí)地位。教師在課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與輔導(dǎo)，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)流程進(jìn)行了創(chuàng)新和整改。這種教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)是一種“本末倒置”，將課堂教學(xué)中知識(shí)學(xué)習(xí)的順序進(jìn)行了調(diào)換。這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加主動(dòng)，并通過(guò)對(duì)于教學(xué)了流程的改進(jìn)和革新，讓學(xué)生對(duì)于教師的依賴變得更低，教師只需要通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助就可以完成整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，有效地提升了數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)講解效果。

1翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

近些年，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為了一個(gè)新的教學(xué)熱點(diǎn)，并且廣受師生所關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，其本身對(duì)于授課的方式和內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了有效改進(jìn)，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣具有十分重要的意義和效果。相對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂本身的教學(xué)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式以及家長(zhǎng)和學(xué)校的溝通方式。

首先，對(duì)于學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了很大的改變。通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相對(duì)于以往會(huì)變得更加主動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是教師提前進(jìn)行布置和安排的，并且學(xué)習(xí)過(guò)程也是十分自主的。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的模式下，教師給予了學(xué)生充分自主的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生對(duì)于相關(guān)視頻觀看的過(guò)程也可以自己控制學(xué)習(xí)的節(jié)奏。對(duì)于一些學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，學(xué)生可以自行對(duì)于就節(jié)奏進(jìn)行掌控，反復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且和其他學(xué)生進(jìn)行課下的溝通和交流。這種教學(xué)方式，讓學(xué)生更加主動(dòng)地完成只是的獲取，并且也為學(xué)生提供了一些合作探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)給予學(xué)生足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)于新知識(shí)進(jìn)行分析，這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著很重要的意義。

其次，讓教學(xué)方式得到了轉(zhuǎn)變。“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位，只是的學(xué)習(xí)通過(guò)信息技術(shù)完成輔助。課堂教學(xué)的過(guò)程是對(duì)于學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和深化的過(guò)程，這樣學(xué)生獲得了更多的學(xué)習(xí)和思考空間。教師在展開(kāi)課堂教學(xué)中，可以組織各類探究教學(xué)、合作教學(xué)等方式，學(xué)生真正地成為給了課堂學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生們?cè)谡n堂上可以對(duì)于自己的意見(jiàn)和建議進(jìn)行充分的表達(dá)和展現(xiàn)，這對(duì)于幫助學(xué)生拓展思維都是非常關(guān)鍵的。

最后，改變了家長(zhǎng)和學(xué)校的溝通方式。在以往小學(xué)的課堂教學(xué)中，家長(zhǎng)和學(xué)校的溝通方式較為單一 ，并且往往是在學(xué)生學(xué)習(xí)之后才能了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且也不能很好地對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行體會(huì)和掌握?！胺D(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用，讓家庭也變成了學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，真正地實(shí)現(xiàn)了家校聯(lián)合，家長(zhǎng)可以真正地感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且和教師進(jìn)行更加頻繁的溝通和互動(dòng)，更加實(shí)時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2翻轉(zhuǎn)后教師演繹課堂的方法

2.1善于傾聽(tīng)

不同的學(xué)生的個(gè)性是不同的，同時(shí)他們的生活經(jīng)歷也是不同的，他們本是在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備了一定的積累，同時(shí)也具有不同的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知意愿。教師在展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該更多過(guò)地關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，更多地激發(fā)學(xué)生的思考和發(fā)現(xiàn)過(guò)程。例如，在對(duì)于梯形面積這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其中很多簡(jiǎn)單的概念的講解上，教師就沒(méi)有必要花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行講解。對(duì)于梯形的組成部分、概念以及其他知識(shí)點(diǎn)的講解上，就可以利用視頻或者課件的方式，安排學(xué)生進(jìn)行自行學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)之后，教師要傾聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而設(shè)置不同的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間得到有效節(jié)約，同時(shí)也讓學(xué)生更多地得到思考能力和問(wèn)題解決能力方面的提升和發(fā)展。

2.2適時(shí)點(diǎn)撥

小學(xué)階段學(xué)生自身的思維能力相對(duì)有限，對(duì)于一些邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)和問(wèn)題的學(xué)習(xí)和連接上具有一定的難度。在客廳教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該在學(xué)生思考的過(guò)程中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生得到足夠的練習(xí)。在一些知識(shí)難點(diǎn)教學(xué)講解上，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，通過(guò)不同小組進(jìn)行合作，讓學(xué)生通過(guò)溝通來(lái)完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)和討論過(guò)程中，教師就可以對(duì)于學(xué)生們存在的一些共性問(wèn)題和一些思考方面的誤區(qū)進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助他們更好地提升知識(shí)點(diǎn)的理解效果。

2.3合理補(bǔ)充

數(shù)學(xué)知識(shí)具備很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，教師在教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)匚粚W(xué)生提供補(bǔ)充，讓學(xué)生的形象化思維得到進(jìn)一步的轉(zhuǎn)化，形成更強(qiáng)的抽象性思維。例如，在對(duì)于梯形面積計(jì)算的講解上，教師就可以采用轉(zhuǎn)換的思想方式，把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)梯形，進(jìn)而建立三角形與梯形之間的聯(lián)系，由已知三角形的面積公式推導(dǎo)出梯形的面積公式。教師就要根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征及認(rèn)知能力，適當(dāng)?shù)奶峁┮恍?shí)物直觀或者是模像直觀，讓小學(xué)生更好地進(jìn)行感知。

3結(jié)語(yǔ)

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，對(duì)于以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了創(chuàng)新，并且打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的制約。翻轉(zhuǎn)課堂本身在應(yīng)用上，教師應(yīng)該關(guān)注和學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，并且主動(dòng)扮演學(xué)生的朋友，將課堂還給學(xué)生，真正地讓學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂“翻轉(zhuǎn)”的目標(biāo)得到體現(xiàn)。

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