占麗+劉星翰

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)模式，通過對傳統(tǒng)教學(xué)中的教與學(xué)順序的顛倒安排，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革。由于這種教學(xué)模式起源于美國，也率先在美國的中小學(xué)開展應(yīng)用，繼而應(yīng)用到大學(xué)中來。因此這種“外來品”的本土化的過程中也定會存在一些“水土不服”的癥狀。為此，對當(dāng)前大學(xué)實驗課教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并從其中發(fā)現(xiàn)當(dāng)下應(yīng)用中存在的問題，提出相應(yīng)的解決方案，以期能夠為大學(xué)實驗課教學(xué)改革，培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)新型、實踐型的新型人才提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)；本土化；實驗課教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.12.068

1引言

在新常態(tài)背景下，中國的經(jīng)濟(jì)面臨新一輪的挑戰(zhàn)，競爭也異常激烈，尤其是人才的競爭。在國家提出“萬眾創(chuàng)業(yè)、人人創(chuàng)業(yè)”背景下，社會更加需要有創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型人才。這就對廣大的高校提出了較高的人才培養(yǎng)要求。社會希望高校培養(yǎng)出來的人才能夠在創(chuàng)新型、應(yīng)用型方面有所建樹。而不是單純的理論化教學(xué)。正式基于上述情況，國內(nèi)的一些教育學(xué)者，尤其是高校的教師，紛紛開始對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行研究和探析，并將其引入到課堂中來，希望能夠豐富目前國內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生上課的積極性和主動性，培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。但是目前對翻轉(zhuǎn)課堂的研究還比較薄弱，大多數(shù)研究是針對中小學(xué)課堂中的應(yīng)用，涉及大學(xué)課程的相對較少。因此，本文在對翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述的基礎(chǔ)之上，并總結(jié)了我校實驗課教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐，為將這種教學(xué)模式應(yīng)用范圍的擴(kuò)大化提供一定的參考意見。

2翻轉(zhuǎn)課堂的概念及對師生的新要求

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室）是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的Jon Bergmann和Aaron Sam這兩位化學(xué)老師，他們將結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注。到2011年，由于薩爾曼·汗（Salmankhan）和他創(chuàng)立的汗學(xué)院（Khan Academy）的里程碑式推動作用，翻轉(zhuǎn)課堂開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂需要將老師和學(xué)生的位置進(jìn)行轉(zhuǎn)換，將以往以老師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。以往教師作為教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行傳道、授業(yè)、講惑。然而，翻轉(zhuǎn)課堂則要求以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的最終目的是滿足學(xué)生的需要，以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)、思考、獨(dú)立、創(chuàng)新的能力，強(qiáng)調(diào)“授人以魚不如授人以漁”。教師在課堂中僅僅扮演的是調(diào)節(jié)者、指導(dǎo)者、推動者的角色。教師要能夠真正做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的具體情況，包括學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格開展個性化的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還要求教師能夠利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計，利用現(xiàn)代化的溝通交流方式與學(xué)生進(jìn)行高效的溝通和交流。

對于學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也有不同于傳統(tǒng)的高要求，學(xué)生不可能再像往常一樣單純的傾聽老師講解。當(dāng)課堂交給學(xué)生以后，學(xué)生要在課堂上發(fā)揮充分的活力，包括課前知識的學(xué)習(xí)交流，思維的快速反應(yīng)，信息的互動傳播，以及與同學(xué)之間的溝通辯論等等。在極大地提高學(xué)生積極性和主動性的同時，也將學(xué)生的積極性和主動性推向了前所未有的高度。有時候，尤其是在團(tuán)隊合作過程中，一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，具備領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生在一定程度上會充當(dāng)臨時教師的角色，幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具備很多的優(yōu)勢，但是，不管怎么說，翻轉(zhuǎn)課堂也算是一種“舶來品”，在美國應(yīng)用的效果很好。但是放到中國具體國情和教育現(xiàn)狀下，其暴露出諸多的局限性。究其原因主要是其在本土化過程中，出現(xiàn)了水土不服的情況。具體包括：中國的學(xué)生跟美國的學(xué)生存在很多差異性；兩個國家的教育理念以及文化也有很大的區(qū)別。因此在翻轉(zhuǎn)課堂本土化過程中遇到各種問題在所難免。首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要占用學(xué)生較多的課余時間，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生主動性的前提源自對這門課程的興趣，那么如果學(xué)生沒有興趣怎么辦？不積極、不主動怎么辦？其次，在分組學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生濫竽充數(shù)怎么辦？還有一些學(xué)生課務(wù)量繁重，課余時間還要去兼職打工、參與社會實踐，怎么辦？最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師的課堂駕馭能力的要求更高，雖然這種教學(xué)模式給將課堂交給了學(xué)生，給予學(xué)生最大的自由度，但是老師仍然需要具備能夠把控課堂場面的能力。對于課堂上隨機(jī)出現(xiàn)的狀況和未知的信息，應(yīng)該具備應(yīng)變能力，以保障課堂的秩序以及各個專題的連續(xù)性，不能跑偏。

3大學(xué)實驗課教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問題

隨著社會對應(yīng)用型人才要求越來越高，以及用人單位更希望能夠招聘到畢業(yè)即可上崗的大學(xué)生。國家在高校教學(xué)方面的改革不斷強(qiáng)化、深入，實驗實踐環(huán)節(jié)越來越受到高校的重視，尤其是在一些應(yīng)用型以及職業(yè)院校。但是目前很多高校仍然沿用之前的實驗課教學(xué)過程管理模式，即：“預(yù)習(xí)報告+課堂實驗+實驗報告”的模式。這種“三段式”的實驗課教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高，使得高校實驗課教學(xué)質(zhì)量難以提高。

針對上述情況，很多高校的教師也開始引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實踐剛剛起步，仍處于引進(jìn)、介紹的階段，只有個別學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實驗。同時也有研究者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索，以及對信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念教學(xué)設(shè)計的研究?？傮w來看，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)中，介紹多于研究，理論分析多于實踐應(yīng)用，且多集中在中小學(xué)課堂教學(xué)的探討，涉及高校教學(xué)的應(yīng)用研究較少。當(dāng)前，對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在：翻轉(zhuǎn)課堂實施與應(yīng)用；翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與開發(fā)；翻轉(zhuǎn)課堂的基本理論；翻轉(zhuǎn)課堂的評價與反思這四個方面。對于翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計與開發(fā)的研究約占20%；對于其基本理論的研究占了15%左右。而對于翻轉(zhuǎn)課堂的評價與反思的研究相對較少，僅占10%。在目前的研究中，對翻轉(zhuǎn)課堂的評價體系與原則的關(guān)注不夠。

通過一個學(xué)期的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實施之后，學(xué)生和教師與獲益匪淺。

首先，學(xué)生的積極性明顯提高。學(xué)生對涉及到實踐中的知識有較強(qiáng)的求知欲望，學(xué)習(xí)起來有較濃厚的興趣。學(xué)習(xí)效率也明顯提高。

其次，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在課前和課后能夠運(yùn)用各種現(xiàn)代化的信息工具查找并整理資料，完成老師布置的任務(wù)。且能夠較好的在課堂上進(jìn)行表述。

最后，教師不再僅僅專注于教材、軟件的使用，而更多的去了解現(xiàn)實中電子商務(wù)的發(fā)展動態(tài)和趨勢，用更多的現(xiàn)實案例融入教學(xué)中去，極大的提高了教師的知識面，也對行業(yè)的發(fā)展有更深刻的認(rèn)識。教學(xué)效果比之間好很多，并對教師職業(yè)素養(yǎng)的提高大有幫助。

但同時也存在以下一些比較突出的問題：

（1）由于實驗過程中，采用的是分組團(tuán)隊做法，目的在于提高學(xué)生之間的團(tuán)隊合作能力，但是有些學(xué)生比較內(nèi)斂害羞，不太能夠融入進(jìn)去，或者由于個別學(xué)生責(zé)任心不強(qiáng)，依靠其他同伴，坐享其成的現(xiàn)象也有。

（2）學(xué)生與教師之間的溝通方式比較單一，基本上都是采用的微信或QQ。在關(guān)于一些視頻，大型文件和一些專業(yè)問題的溝通存在缺陷。尤其是涉及運(yùn)用一些專業(yè)工具時。

（3）在教學(xué)視頻前期制作與發(fā)送時，也存在視頻質(zhì)量不夠高，吸引力不足的問題，且在視頻傳送時，目前仍然采用的是傳統(tǒng)的拷貝或者網(wǎng)絡(luò)傳送的方式。這樣就會降低效率，也不利于學(xué)生之間進(jìn)行線上的溝通和交流。

本研究主要采用單組實驗法，對上述教學(xué)流程進(jìn)行驗證。實驗周期為一個學(xué)期，共16周，每周2節(jié)課。除去第一周的導(dǎo)論以及最后一周的測試，實際的教學(xué)周為14周，全部采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程。電子商務(wù)涉及的范圍非常廣泛，我們只選擇比較常用的基本內(nèi)容進(jìn)行實驗，包括基本的B2B和B2C模式下的具體操作。每次課設(shè)定1個專題，共14個專題。將所有學(xué)生分成8組，每組4人，要求每位同學(xué)至少要作為本組的代表上臺匯報一次。

教學(xué)對象為某高校大三下學(xué)期國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，共32人。他們已經(jīng)掌握了相關(guān)的電子商務(wù)、市場營銷、商務(wù)英語、管理學(xué)等知識。這為他們進(jìn)行電子商務(wù)實驗打下了較好的基礎(chǔ)。雖然大部分同學(xué)都已經(jīng)通過了計算機(jī)等級考試，但是在計算機(jī)應(yīng)用方面的能力仍然有很大的不足。因此，在實驗過程中，除需要掌握電子商務(wù)的基本流程和內(nèi)容外，還需要學(xué)生掌握計算機(jī)操作和應(yīng)用能力。

4.2進(jìn)一步完善的建議

首先，部分作業(yè)不采用分組形式，要求每個學(xué)生必須完成，且最終課程結(jié)束時，也要對所有學(xué)生進(jìn)行考核。力爭了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)效果。

其次，引進(jìn)專業(yè)的有針對性的溝通軟件或是自建教學(xué)平臺，改進(jìn)師生溝通和學(xué)生之間交流的問題。實現(xiàn)師生之間的互動交流，也方便學(xué)生之間的討論，以更好的實現(xiàn)教學(xué)效果。

然后，需要專業(yè)的技術(shù)支持和指導(dǎo)，設(shè)立專業(yè)的工作室，專門為教師錄制高質(zhì)量的視頻資料，供學(xué)生前期學(xué)習(xí)之用。錄制教學(xué)視頻時需要考慮視覺效果、知識主題的突出性、互動策略、時長和學(xué)生的自我操控性等，避免死板、單調(diào)的講述。

最后，加強(qiáng)教師培訓(xùn)。對教師進(jìn)行相關(guān)知識和技能的培訓(xùn)，包括翻轉(zhuǎn)課堂的理念，翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中需要教師具備的一些視頻、文件、課件的制作和處理能力，以及一些常用軟件的使用技巧。提高教師的教學(xué)水平和教師素養(yǎng)。

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