程志霞

摘 要：教育過程是一個(gè)不斷提出問題，解決問題，再提出問題，解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程。教師需在教學(xué)各環(huán)節(jié)中堅(jiān)持問題導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向；教學(xué)過程；自主預(yù)習(xí)；合作探究；自主復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）20-0103-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.063

教育過程就是一個(gè)不斷提出問題，解決問題，再提出問題，解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程。因此，教師一定要在教學(xué)各環(huán)節(jié)中堅(jiān)持問題導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。一般來說，一個(gè)完整的教學(xué)過程包括自主預(yù)習(xí)、合作探究、自主復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，那么，如何在這三個(gè)環(huán)節(jié)中堅(jiān)持問題導(dǎo)向呢？

一、自主預(yù)習(xí)——重在發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是決定是否學(xué)有成效的前提和基礎(chǔ)。為了達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)。自主預(yù)習(xí)大致可以分為幾個(gè)步驟：

（一）通讀教材

教材是學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，課堂教學(xué)離不開教材。因此，預(yù)習(xí)的第一項(xiàng)工作就是通讀教材?？唇滩闹v了些什么，可以概括為幾個(gè)問題，它們之間有何邏輯關(guān)系，哪些問題好理解，哪些問題不好理解?？梢哉f，這直接決定了自主預(yù)習(xí)的效果。

（二）發(fā)現(xiàn)問題

在通讀教材的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，在理解教材所講內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)教材所講的觀點(diǎn)、邏輯進(jìn)行深入思考，看看有沒有值得質(zhì)疑的地方，這是自主預(yù)習(xí)的關(guān)鍵所在。發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題要比解決一個(gè)問題重要的多，如果通過自主預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)不了問題，那么，課堂教學(xué)也就失去了作用。

記得筆者高中的生物老師有個(gè)習(xí)慣，就是課上集中處理同學(xué)們提出的問題，如果一個(gè)班級(jí)在預(yù)習(xí)的過程中沒有發(fā)現(xiàn)問題，那么，這節(jié)課就上自習(xí)課。這個(gè)習(xí)慣直接培養(yǎng)了我們?cè)趯W(xué)習(xí)中自主思考，發(fā)現(xiàn)問題的能力?？梢哉f，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題才是自主預(yù)習(xí)的目的。

二、合作探究——重在研究問題，解決問題

經(jīng)過自主預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)了自己無法解決的問題，接下來的課堂學(xué)習(xí)就著重進(jìn)行合作探究，通過師生、生生之間的互動(dòng)一起研究這些問題，以期解決這些問題。

（一）生生互動(dòng)，解決問題

到了課堂學(xué)習(xí)時(shí)，首先要進(jìn)行分組合作探究。各組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，將每個(gè)人發(fā)現(xiàn)的問題展示給本組的學(xué)生進(jìn)行研究。有很多問題，在某位學(xué)生來看，是個(gè)問題，而對(duì)于其他學(xué)生來說，可能就不是個(gè)問題。那么，通過其他學(xué)生的解釋和分析，這個(gè)問題或許也就解決了。當(dāng)然也有相對(duì)普遍的問題，大家都覺的是個(gè)問題，那么，就需要集中全組成員的智慧來共同研究解決。在大家你一言我一語的思維碰撞中，或許一個(gè)棘手的問題就會(huì)迎刃而解。

（二）組組交流，解決問題

如果一個(gè)組經(jīng)過組員的齊心協(xié)力，仍然有解決不了的問題。就可以在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)小組之間的交流。也就是一個(gè)學(xué)習(xí)小組提出問題后，看看有沒有其他學(xué)習(xí)小組可以解決。同樣的，在某組學(xué)生來看，有很多問題是個(gè)問題，而對(duì)于其他組的學(xué)生來說，可能就不是個(gè)問題。這樣，通過其他組的幫助，一些問題同樣可以解決。當(dāng)然，從本質(zhì)上來講，這種交流仍然屬于生生互動(dòng)的范疇。

（三）師生互動(dòng)，解決問題

當(dāng)通過組內(nèi)研討、組間交流都不能解決問題的時(shí)候，就說明這個(gè)問題有一定的難度，這時(shí)就需要教師出面組織學(xué)生解決問題了。當(dāng)然，教師的出面，也不是簡(jiǎn)單地由教師告訴學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案就算完事，教師在此的作用主要是發(fā)揮引導(dǎo)作用。

為了很好地發(fā)揮引導(dǎo)作用，教師必須時(shí)刻關(guān)注一個(gè)組內(nèi)研討問題的方案和進(jìn)程，看看這個(gè)問題未能解決到底卡在了哪些地方。是思維方法的問題，還是欠缺新知的問題，抑或是邏輯的問題，只有對(duì)此有了充分的了解，才能在隨后引導(dǎo)大家解決問題的過程中，根據(jù)問題出現(xiàn)的具體情況有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)于這一問題的研究和解決。

三、自主復(fù)習(xí)——重在鞏固新知，發(fā)現(xiàn)新問題

在前兩步的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)及時(shí)地進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，自主復(fù)習(xí)的目的在于及時(shí)鞏固學(xué)到的新知，在鞏固的過程中，看看是否所有關(guān)于本課的問題都已經(jīng)得到解決，解決問題的思路是否都已掌握。如此，才能發(fā)現(xiàn)大家在學(xué)習(xí)過程中的漏洞和欠缺，才能不斷地取得新的進(jìn)步。有很多學(xué)生課上聽得很明白，但是到了自己進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)很多問題依然不會(huì)，這就很可能是忽略了自主復(fù)習(xí)這一重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所致。

（一）及時(shí)復(fù)習(xí)

根據(jù)遺忘規(guī)律，剛剛學(xué)習(xí)的東西，遺忘的速度最快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度漸漸減緩。因此，當(dāng)課堂學(xué)習(xí)完了以后，一定要進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，否則，就可能因?yàn)檫z忘規(guī)律發(fā)生作用，從而忘記很多關(guān)于某個(gè)問題解決時(shí)的細(xì)節(jié)，致使一些學(xué)習(xí)過程前功盡棄，加大接下來的學(xué)習(xí)困難度，因此，無論學(xué)習(xí)的任務(wù)多重，一定要堅(jiān)持一個(gè)重要的原則——當(dāng)天學(xué)習(xí)的東西一定要當(dāng)天復(fù)習(xí)。

（二）深度挖掘

及時(shí)復(fù)習(xí)的過程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的回放過程，而是一個(gè)在回憶的基礎(chǔ)上再度升華的過程。學(xué)生需要在這個(gè)過程進(jìn)行二次深度挖掘，看看本課的學(xué)習(xí)是否還存在著新的問題。有很多時(shí)候，學(xué)生會(huì)在復(fù)習(xí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)時(shí)未能發(fā)現(xiàn)的問題，或者發(fā)現(xiàn)在解決其他問題時(shí)迸發(fā)出的新問題。這是相當(dāng)可貴的，只有這樣的問題意識(shí)，才能引導(dǎo)自己不斷提高學(xué)習(xí)能力。

未來需要的人才，并非是具備了多么豐富的知識(shí)，而是看是否具備了不斷學(xué)習(xí)的能力。因此，教師一定要順應(yīng)時(shí)代的這一要求，在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的能力，使學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)的能力不斷得到提升，從而成為時(shí)代和社會(huì)需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

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