盧干

摘 要 運用“自慧課堂”模式開展通用技術課堂教學，做好課堂四個環(huán)節(jié)：以數(shù)為證，精準備課——智慧候課，巧妙引題——學生參與，學為中心——四評作業(yè)，注重反饋。在四個環(huán)節(jié)的基礎上再細化為八個事項：設計標準與課程、預評估、營造積極的學習文化、預備與激活先期知識、獲取新知識、深度加工知識、自評互評師評講評、評價學生的課堂表現(xiàn)。通過課堂實踐檢驗，提出加入過程評價與結果評價形成新的“自慧課堂”模式。

關鍵詞 “自慧課堂” 通用技術教學 實踐研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

“自慧課堂”模式從“智慧課堂”衍生而來?！白曰壅n堂”強調“自”和“慧”， 是“自主學習”與“智慧課堂”的有機結合。我們認為：“自慧課堂”是通過課堂的形式，進行自覺學習、自省學習、自主學習，從而明白一切事相，了解一切事理，實現(xiàn)由“無知”至“知識”、由“知識”至“智慧”（即“轉知成智”）的認知發(fā)展與認識飛躍。

1“自慧課堂”的構想

概括起來可以描述成四個環(huán)節(jié)，八個事項，如圖一所示：

圖1：“自慧課堂”模式流程圖

2“自慧課堂”在通用技術教學中的實踐

2.1以數(shù)為證，精準備課

2.1.1設計標準與課程

一堂復習課的設計首先從解讀課程標準與考試說明、分析教材的內容與邏輯結構開始，這是第一步。在這一步驟中要明確概念、技能、要點問題以及彼此相關或相似的內容。

（1）分析：從教材上看，在《技術與設計2》第三單元里已明確了系統(tǒng)的概念，第四章重點介紹控制系統(tǒng)，其核心內容就是本課的主題“控制系統(tǒng)的工作過程與方式”。《電子控制技術》第一章進一步明確了電子控制系統(tǒng)的工作過程，打破這三塊知識的壁壘，融會貫通對分析理解具體的控制系統(tǒng)非常重要。

（2）確定：首先確定目標。本節(jié)課要讓學生明晰系統(tǒng)概念、控制系統(tǒng)的各個組成部分和功能等知識點；要打通控制系統(tǒng)與電子控制系統(tǒng)在方框圖表述上差異的障礙，讓學生融會貫通；要能準確、快速分析簡單控制系統(tǒng)的工作過程和方式。其次確定手段。用模塊化的方式組織教學環(huán)節(jié)；用辯論的方式組織學生討論問題；用實時反饋和差異講評進行課堂練習；用美學和文化的思維理解技術的內涵。過程上通過小組討論、課堂辯論、概括總結、案例講解、隨堂練習等手段明確各知識點的概念，掌握解題方法。技術上通過基于互聯(lián)網(wǎng)的“智慧教室”網(wǎng)課平臺開展教學。

另外，作為一堂復習課，還要確定學生的思維地圖，這有利于學生全面而快速地對知識模塊進行理解和運用。

2.1.2預評估

在網(wǎng)課平臺上設置若干道預習題，全面考查學生本堂課教學內容的知識點熟悉度和掌握度，利用平臺提供的大數(shù)據(jù)進行定量分析，確定學生在本課學習中存在的知識缺陷和分析障礙主要有三點：一是對控制系統(tǒng)的各個組成部分理解模糊；二是選修教材中對電子控制系統(tǒng)的三個組成部分的提法與必修二教材里對控制系統(tǒng)工作過程中環(huán)節(jié)的劃分表述上有差別，所以造成學生一些理解上的混亂。三是開環(huán)與閉環(huán)的判斷存在問題。

2.2智慧候課，引發(fā)興趣

2.2.1營造積極的學習文化

學生在平時往往處于不安全的、拒不讓步的保護模式當中，在上課之前要轉變學生的狀態(tài)，讓學生處于積極、自主的生長模式當中。在本課中，采用了三個方法實現(xiàn)此目標。

首先，教師通過候課、恰當?shù)牧奶欤膭顚W生與老師對話，與學生建立起平等、尊重、快樂、親近、和諧的氣氛，讓學生感受到教師的善意和賞識。

其次，教師通過課前分組游戲，建立起8個學習小組，每組成員5—6名，由小組推選組長，負責主持小組學習討論、引導學習相互幫助等活動。學生之間有比較深的相互了解，所以給組員賦予一定的責任，分擔相應的工作由小組自行討論決定。主要的角色有：記錄員（繪圖員）、發(fā)言人、偵查員、計時員等。

再次，用“一句話”和掌聲游戲進行學習小組內的自我激勵和小組間的相互激勵，為接下來的正式課堂營造讓人期待的、積極的學習氣氛。

2.2.2預備與激活先期知識

正式上課，首先利用頭腦風暴法，讓學生按小組進行思維地圖的繪制，通過每個小組繪制一張思維地圖來預備并激活先期知識。教師可以利用智慧教室網(wǎng)課平臺，實時展示各小組的繪制情況，利用平板電腦終端參與學生的討論，并不斷完善。

2.3學生參與，學為中心

2.3.1獲取新知識

用“四選項加工”方法設計小組討論，組織學生討論：

討論過程中，教師可以參與個別小組的討論，主要任務是鼓勵并贊許積極發(fā)言的同學，不要去直接評判學生的發(fā)言是對還是錯。教師可以用“你的想法很有意思”、“你的觀點讓人耳目一新”、“你還有補充嗎？”等話語鼓勵、引導學生暢所欲言，表達自己的觀點。

2.3.2深度加工知識

（1）用辯論賽的形式讓學生更深入地理解控制系統(tǒng)的工作過程和方式，特別加強了學生對開環(huán)與閉環(huán)兩種控制方式的判斷能力。

辯題來源于通用技術教師QQ群里熱烈討論的一道題目：

圖2：銑床工作示意圖

如圖所示是銑床和銑床工作臺的工作示意圖，由銑床內的電機電動工作臺前進，當工作臺運動到B點碰到限位開關SQ1，通過控制線路使電機反轉工作臺后退，后退到A點工作臺碰到限位開關SQ2，通過控制線路使電機工作臺前進，這樣實現(xiàn)銑床工作臺循環(huán)來回運動，下列關于銑床工作臺控制系統(tǒng)分析中，正確的是（ ）

課堂上發(fā)起“隨堂練習”，根據(jù)答題結果，選擇A的占45%，選B的占43%，選C的占7%，選D的占5%。C和D答案是明顯錯誤的，選A的同學認為“銑床工作臺控制系統(tǒng)是開環(huán)控制系統(tǒng)”，他們當中自主報名4位同學組成正方；選B的同學認為“銑床工作臺控制系統(tǒng)是閉環(huán)控制系統(tǒng)”，他們當中的4位同學組成了反方。通過一辯開宗明義、二辯類比分析、三辯反證批駁、四辯總結陳詞、教師點評等環(huán)節(jié)加深學生對控制系統(tǒng)工作過程和方式的理解，提高了分析問題的能力。

（2）通過前期的小組討論與辯論兩種方式進行外部感知，讓學生對控制系統(tǒng)的各個組成部分、工作過程（信息流向）、工作方式等概念的認知更加明晰。學生通過大腦思維加工，由相互分享觀點而產(chǎn)生的新看法和思想，總結獲得判斷開環(huán)閉環(huán)的“兩看”、“三步”解題思路與技巧。

“兩看”：

一看輸出量（被控量）與輸入量（給定量）是不是同一種物理量？能不能比較？能比較的一般都是閉環(huán)控制系統(tǒng)。

二看系統(tǒng)里的檢測裝置檢測的是什么？檢測輸出量的是閉環(huán)控制系統(tǒng)；僅檢測輸入量的是開環(huán)控制系統(tǒng)。

“三步”：

第一步，從控制系統(tǒng)名稱或實現(xiàn)的功能中找出輸出量（被控量）和被控對象。

第二步，找出輸入量（給定量）和檢測裝置。

第三步，依次找出控制器、執(zhí)行器，確定控制量。

第一步和第二步完成后，即可利用“二看”法判定控制方式是開環(huán)還是閉環(huán)。第三步完成后可以判斷出控制手段是手動還是自動。

（3）總結出“兩看”“三步”后，立即進行隨堂練習，學以致用，提高分析問題和實際應用的能力。練習的題量為三題為宜。第一題較容易，正確率為97%以上，讓學生體驗利用自己總結出的解題思路輕松解決問題的快樂；第二題稍難，正確率為85%以上，讓學生通過一定的思考分析獲得正確答案，體驗解決問題的成就感；第三題拓展到控制系統(tǒng)的優(yōu)化分析，承上啟下，為學生學習下節(jié)課的主要內容“干擾與反饋”提供興趣點和引題材料。

2.4四評作業(yè)，注重反饋

2.4.1四評作業(yè)：自評—互評—師評—講評

教師先在網(wǎng)課平臺的“隨堂練習”功能模塊里輸入答案和解析，學生課堂練習遞交答案后就會自動批改、賦分，自己閱讀解析理解錯題，是為“自評”；對一時不能理解的錯題可以開展短暫地同學交流，討論解決，是為“互評”；老師對比較集中的錯題進行講解，是為“師評”；學生在理解后再講給自己或其他同學聽一遍，加深理解，是為“講評”。

2.4.2評價學生的學習

課堂臨近結束，教師除了總結一堂課的知識點、重點、難點外，還有很重要的一步，就是給學生恰當?shù)墓膭钚栽u價。表揚課堂里思維活躍、表現(xiàn)積極、有創(chuàng)新意識、有團隊合作精神等優(yōu)良品質的同學，對需要改進的方面也提出期待和希望。我們可以采用5分制坐標圖的形式對學生學習維度的五個視角進行評價，如圖三所示：

圖3：學生學習評價坐標圖

（1）課前準備：學生課前準備了些什么？是（下轉第59頁）（上接第46頁）否充分而有效等。

（2）課堂傾聽：聽老師或學生講解時是否專注，傾聽的同時是否贊賞性或批判性地思考問題，有沒有進行記錄等輔助性地傾聽行為等。

（3）互動討論：討論時的積極性如何，有沒有自己的觀點并明確地表達等。

（4）自主學習：有自主完成思維地圖嗎？有進行知識總結歸類嗎？有解題思路和方法的總結和應用嗎等。

（5）目標達成：學習目標是否明確？隨堂練習效果如何？以及能否對自己的錯題進行解析并講解等。

教師可根據(jù)分值規(guī)則逐項整體評價，也可具體到每一位同學部分評價，坐標圖圍成面積越大，說明“自慧課堂”在學生方面體現(xiàn)出的效果越好。

3“自慧課堂”的再次構想

一堂課等到下課鈴聲的那一刻，形式上已經(jīng)結束了，但作為一堂完整的“自慧課堂”應該還沒有結束。教師和學生都要從只中反思課堂的每個環(huán)節(jié)的目標是否達成，評價課堂過程是否有良好的系統(tǒng)性和邏輯性。

我們重新回到對“自慧課堂”模式的思考，重新構想，增加過程評價和反饋回路，打造“智慧課堂”2.0版，不斷完善每一個環(huán)節(jié)，讓整個流程更嚴謹?shù)耐瑫r，增加人文性和藝術性地處理，才能讓“自慧課堂”自“慧”不斷，生生不息，學生在課堂里獲得更大的生命價值。

參考文獻

[1] 孫曙輝.智慧課堂[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2] Eric Jensen LeAnn Nickelsen.深度學習的7種有力策略[M].上海：華東師范大學出版社.2016.