楊國華

摘 要 中學(xué)政治課教師專業(yè)化發(fā)展是指高中政治課教師在整個教育生涯中，通過終身的專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得專業(yè)知識與專業(yè)技能，遵守專業(yè)道德，提高專業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)專業(yè)自主，成為一名優(yōu)秀的政治課教師的專業(yè)成長過程。高中政治課教師專業(yè)化發(fā)展的主要內(nèi)容是專業(yè)情感、專業(yè)知識和專業(yè)技能等三個方面的發(fā)展所構(gòu)成的一個統(tǒng)一整體。高中政治課教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑是以科研促學(xué)習(xí)、教研和轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞 中學(xué) 思想政治課 教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G633.2 文獻標(biāo)識碼：A

1影響中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展的因素

1.1外部因素

1.1.1中學(xué)政治教師的專業(yè)地位對教師專業(yè)發(fā)展的影響

中學(xué)政治教師的地位對其專業(yè)發(fā)展有著重要的決定性作用，就是中學(xué)政治教師在社會上和學(xué)校里的認(rèn)同感和歸屬感，但是由于在過去的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，中學(xué)政治教師在社會上以及在學(xué)校里的認(rèn)可度并不高，總是位于邊緣化的地帶，政治學(xué)科長期處于忽視甚至不重視的地位，中學(xué)政治教師研究學(xué)問以及教學(xué)積極性并不高，在一定程度上制約了教師的專業(yè)化發(fā)展。

1.1.2傳統(tǒng)評價機制影響了中學(xué)政治教師的專業(yè)發(fā)展

傳統(tǒng)的評價是一種終結(jié)性評價，主要是對中學(xué)政治教師的教學(xué)質(zhì)量和對學(xué)校規(guī)章制度的執(zhí)行進行評價，但是隨著新課程改革的發(fā)展，這種評價機制己經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革的要求，不能對中學(xué)政治教師目前的工作狀態(tài)進行較為正確的評價，只能對部分教師好與壞進行評價，對其進行獎勵或者是懲罰，對全體政治教師不能起到監(jiān)督的作用。傳統(tǒng)的評價機制導(dǎo)致中學(xué)政治教師缺乏教學(xué)的熱心和責(zé)任心，從長遠的角度來說，這種評價機制己經(jīng)嚴(yán)重地影響到中學(xué)政治教師的專業(yè)發(fā)展，不能對教師專業(yè)化發(fā)展起到推動作用，教師工作的積極性不能被充分調(diào)動起來。

1.1.3學(xué)科發(fā)展機制不健全

完善的學(xué)科發(fā)展機制是中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展的制度依托。當(dāng)前中學(xué)政治課程的教師選拔機制和培訓(xùn)機制還不完善，阻礙了政治教師的專業(yè)化發(fā)展。首先，教師選拔機制不健全。大多數(shù)中學(xué)在政治教師的選拔條件上，以注入新鮮血液為由，盲目發(fā)展青年政治教師，造成師資年齡結(jié)構(gòu)非均衡化，這樣不僅不利于發(fā)揮政治教師的“傳幫帶”作用，更不利于學(xué)科教學(xué)科研的良性發(fā)展。其次，教師培訓(xùn)機制不健全。目前，利于教師進修、培訓(xùn)的機制還未形成體系。由于多數(shù)學(xué)校著重打造特色學(xué)科，政治教師參加教學(xué)培訓(xùn)的機會少之又少，即使有機會參加培訓(xùn)，又多是低水平的、脫離實際教學(xué)的形式培訓(xùn)，嚴(yán)重打擊了政治教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的熱情。

1.2內(nèi)部因素

1.2.1專業(yè)基礎(chǔ)薄弱影響了教師的專業(yè)發(fā)展

大部分中學(xué)政治教師的專業(yè)基礎(chǔ)還不扎實，主要是我們現(xiàn)在中學(xué)政治教師的專業(yè)知識不能跟上教育改革的需要，大部分政治教師具備政治教學(xué)的知識，在經(jīng)濟學(xué)和社會學(xué)上較為缺乏。部分中學(xué)政治教師體現(xiàn)出來是在學(xué)科知識上缺乏創(chuàng)新性，很少參加大型培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不能夠定期進行職業(yè)道德學(xué)習(xí)，這些影響因素是在新課程改革之后逐漸體現(xiàn)出來的。

1.2.2教師自我發(fā)展意識不足

首先，教師并沒有對自己的專業(yè)發(fā)展進行反思，只是對自己的課程進行簡單的反思與總結(jié)，對現(xiàn)在的和過去的教學(xué)方法和教學(xué)手段進行了一定反思。其次，部分中學(xué)政治教師往往自我否認(rèn)自身的專業(yè)價值，對自身專業(yè)水平的認(rèn)同感不強，對自己專業(yè)發(fā)展的方向不明確。第三，部分政治教師在入職后并沒有對自己的職業(yè)進行系統(tǒng)的規(guī)劃，而是簡單地對其專業(yè)發(fā)展進行定位。

3中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展的途徑

3.1課堂觀察

思想政治課堂觀察，就是指通過觀察對思想政治課堂的運行狀況進行記錄分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求促進思想政治教師發(fā)展的專業(yè)活動。思想政治課堂觀察是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。一方面是由于思想政治課堂觀察的專業(yè)品性：它不是為了評價思想政治課堂教學(xué)，面向過去，在觀察之后對被觀察者評出三六九等；而是為了改進思想政治課堂教學(xué)，面向未來，在觀察之后與被觀察者進行平等對話，探討思想政治課堂教學(xué)的專業(yè)問題；另一方面是由于思想政治課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力，使得無論是在哪個發(fā)展階段的教師，都可以根據(jù)自己的實際需要，有針對性地進行思想政治課堂觀察，從而獲得實踐知識，汲取他人的經(jīng)驗，改進自己教學(xué)的技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

3.2交流討論

交流討論在思想政治教師的專業(yè)成長中具有重要的作用。思想政治教師可以通過與其他的老師直接交流對話，獲取教學(xué)知識。此外，思想政治教師可通過廣泛參加各級思想政治教學(xué)研討會，思想政治學(xué)術(shù)報告會或講座等主題活動，與學(xué)科同行及有關(guān)人員切磋交流獲得提高。另外，對公開課后的教學(xué)點評，尤其是公開課現(xiàn)場的教學(xué)質(zhì)疑與舞臺上下的智慧互動，使思想政治教師不僅了解執(zhí)教者外顯的課堂教學(xué)行為，更了解執(zhí)教者內(nèi)涵的設(shè)計理念。這樣觀摩者不僅知其然，更知其所以然，在操作與智慧的雙豐收中獲得了專業(yè)發(fā)展。

3.3教學(xué)反思

教學(xué)反思是指教師用批判和審視的眼光看（下轉(zhuǎn)第49頁）（上接第47頁）待自己的教學(xué)思想、觀念，以及參與的教學(xué)活動，對其中的成敗得失及其原因進行思考，獲得一定的有關(guān)教學(xué)的新認(rèn)識，從而不斷提升教學(xué)的合理性，并使自己更好地成長的一種方式和途徑。通過教學(xué)反思，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方式，提升教學(xué)能力；可以豐富實踐知識，增長教學(xué)智慧，提升教育理念。因此，教學(xué)反思是一種促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師素質(zhì)的重要途徑，對思想政治教師的專業(yè)成長起著舉足輕重的作用。

3.3.1撰寫教學(xué)日記

教學(xué)日記是思想政治教師對自己教學(xué)活動中具有教育價值的各種經(jīng)驗以及在此基礎(chǔ)上所進行的創(chuàng)造性的理解和認(rèn)識予以真實的書面記錄和描寫。通過教學(xué)日記進行反思，是教師獲得教學(xué)洞察力最重要的源泉。經(jīng)常翻閱這些日記，會讓教師以旁觀者的感覺，站在他人的立場來思考自己的教學(xué)行為。通過反思，有助于教師準(zhǔn)確把握自己；同時，教學(xué)日記中暴露出的一些問題，通過教師冷靜的思考，也能有效地發(fā)現(xiàn)和彌補，有助于教師重塑自己的教育哲學(xué)和實踐。

3.3.2學(xué)生評教反饋

許多研究表明，學(xué)生評教具有較高的信度。因為學(xué)生是教學(xué)過程的主體，他們對教學(xué)目標(biāo)是否達成，師生關(guān)系是否良好都有較深刻的了解，對學(xué)習(xí)環(huán)境的描述與界定比較客觀。反思學(xué)生評教結(jié)果，有助于教師全方面多角度深層次剖析自己，既總結(jié)好的一面，又找出自己不足的一面；有助于教師從學(xué)生學(xué)的角度去審視自己的教學(xué)行為，真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方式，適應(yīng)課程教學(xué)改革的需要，在反思實踐中獲得專業(yè)品質(zhì)的發(fā)展。思想政治教師要重視學(xué)生評教結(jié)果，這是教學(xué)反思的重要途徑。

3.4發(fā)展性評價

發(fā)展性教師評價是教師評價的方向，它與傳統(tǒng)的教師評價有著本質(zhì)的區(qū)別，它明確把教師評價的發(fā)展功能置于核心地位，以可持續(xù)發(fā)展理論為指導(dǎo)，以促進教師發(fā)展提高教學(xué)質(zhì)量為目的。評價的方向是面向未來，它不僅注重教師個人的工作表現(xiàn)，而且更加注重教師的未來發(fā)展和學(xué)校的未來發(fā)展；評價的目的不再是對教師進行獎懲，而是要為教師提供教育教學(xué)的反饋信息，幫助教師反思和總結(jié)自己在教育教學(xué)中的優(yōu)勢和薄弱之處，分析產(chǎn)生不足的根源，探討克服問題的措施與途徑，從而不斷改進教師的教育教學(xué)實踐，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。

參考文獻

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