宋懿花+王珍

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是顛覆傳統(tǒng)教學方式的教學模式，課堂不再以教師為主體，而是以學生為本、教師為引導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計模式在實踐性課程教學中有著獨特的優(yōu)勢。軟件設(shè)計等課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，將學習的主導(dǎo)權(quán)交給學生，通過網(wǎng)絡(luò)預(yù)習、課上討論等方式提高教學效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂； 課堂模式設(shè)計；課程教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）20-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.20.009

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)在課堂教學中的普及，教育工作者試圖將現(xiàn)代技術(shù)資源應(yīng)用到教學方法中以提高教學質(zhì)量，不再采用傳統(tǒng)的方法——課上講授，課后作業(yè)，而是采用全新的方式——學生可以隨時隨地以更舒服的方式完成學習——翻轉(zhuǎn)課堂模式（Flipped Classroom）。這種基于互聯(lián)網(wǎng)的教學方法要求教育者顛覆傳統(tǒng)的教學模式，給學生提供在課堂以外可以自學的視頻資料，使學生可以提前預(yù)習接下來要講授的內(nèi)容，授課教師得以將更多的精力放在合作課程上。簡言之，翻轉(zhuǎn)課堂的理念就是課前給學生提供可以用于預(yù)習的小視頻，而課上時間則用于練習、實踐或者討論的新型教學模式。

翻轉(zhuǎn)課堂最初的概念是由美國科羅拉多州兩位化學老師Bergmann和Sams提出的，通過實踐教學發(fā)現(xiàn)此種教學方式取得了比傳統(tǒng)教學方式更好的教學效果。隨后，此教學理念陸續(xù)在北美推廣，并最終被普及到世界各地?，F(xiàn)階段，我國許多中小學乃至大學也都在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學新模式，許多大學還建立了翻轉(zhuǎn)課堂教學研究團隊，探索有效的教學模式。

二、軟件設(shè)計課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢

軟件設(shè)計類課程是根植于軟件工程發(fā)展起來的一門新興學科，課程特點是理論較為抽象，概念較為生僻，涉及面較廣，其整體思想和技術(shù)在理解上有一定的難度，是一門實踐性很強的課程，但是根據(jù)以往傳統(tǒng)教學方式“重理論課堂授課、輕實踐訓(xùn)練操作”的特點，不僅難以幫助學生掌握課程精髓，更易使學生在學習理論知識后即產(chǎn)生抵觸心理，甚而影響其學習實踐課程的積極性和主動性。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師將學習的主導(dǎo)權(quán)交給學生，不再是傳統(tǒng)地在課堂上灌輸理論，而是通過網(wǎng)絡(luò)教學資源的共享使學生課前完成預(yù)習，課上通過提問、實踐及師生討論溝通的方式，提高學生的能動性，提高學習效率，也使得學生的自主學習能力得到進一步提高。

三、軟件設(shè)計課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模型設(shè)計

（一）可行性分析

首先，軟件設(shè)計課程是一門具有很強的實踐性和工程性的學科，同時又具有很強的概念性和理論性，若是一味地灌輸概念和理論知識容易引起學生學習的負面情緒。因此，通過翻轉(zhuǎn)教學模式，學生可以積極主動地投入到實踐中，以實踐反饋理論知識，以理論知識指導(dǎo)實踐。

其次，發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立起越來越多的教育教學資源平臺，通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺，學生可以隨時隨地預(yù)習理論知識，為課堂實踐和討論做好準備。

再次，翻轉(zhuǎn)課堂提倡的研討式、項目驅(qū)動式教學模式與軟件設(shè)計課一貫的“強實踐性”要求一致，二者結(jié)合，能夠取得更為理想的教學效果。

（二）課前預(yù)習

課前預(yù)習是更好地掌握理論的有效手段，學習的效果往往決定著接下來的實踐操作課程。教師按照教學大綱的要求，以理論課作為實踐課的指導(dǎo)思想，為學生科學設(shè)計學習視頻，并通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺定時推送給學生。視頻內(nèi)容力求涵蓋實踐課所需的重要知識點和難點，并布置一定的練習題作為理論知識的鞏固和理解。學生結(jié)合個人基礎(chǔ)，選擇相應(yīng)的視頻進行學習，并對教師所留的問題進行思考，如有問題還可通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺在線向教師咨詢，由教師提供在線指導(dǎo)答疑。

（三）課堂展示與小組討論

翻轉(zhuǎn)授課模式下，軟件設(shè)計類課程的理論課時會被大大壓縮，取而代之的是實踐課時的增加。理論課堂設(shè)計這一過程不同于傳統(tǒng)的理論課程授課形式。

首先，教師聽取學生對視頻課學習的難點和疑問然后對其進行解答，通過學生的問題了解學生對知識點的掌握程度，以進行適當?shù)囊龑?dǎo)。

其次，實踐項目課的課件展示。課件展示實行自愿的原則，學生將項目實踐課的內(nèi)容以課堂報告的形式展示出來，通過展示實踐項目的背景、實驗?zāi)康?、實驗任?wù)、實驗的關(guān)鍵方法和技術(shù)、實驗最終的結(jié)果以及實驗總結(jié)等方面，學生對理論知識的實踐應(yīng)用以及表達能力、思維能力都得到了鍛煉和提升。

最后，通過小組討論的方式，分析和討論項目實踐課的內(nèi)容，討論主題圍繞理論課的難點和疑問以及實踐項目存在的問題展開，但不限于此，教師做好主持工作，隨時做好為學生答疑解惑的準備。

（四）實踐課堂設(shè)計

軟件設(shè)計課程的主要目的是讓學生掌握各類設(shè)計方法，使學生能夠系統(tǒng)科學地分析問題和解決問題，提高運用理論知識解決實際問題的能力。教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的實踐課堂中主要起引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，教師為學生提供實踐項目的題目，給出實踐目標、任務(wù)，學生則分析需要用到的方法及技術(shù)，開展課程的實踐環(huán)節(jié)。每次實踐課結(jié)束之后，學生以小組的名義提交實踐報告及實踐項目活動成果。實踐成果作為檢驗學生學習成果的標準，可幫助教師了解學生的學習狀態(tài)和學習效果，發(fā)現(xiàn)其學習過程中的不足。同時，實踐課成果和實踐報告也是翻轉(zhuǎn)課堂模式下理論課堂討論和展示的內(nèi)容。

（五）課后復(fù)習

課后，教師及時指出實踐項目課程中存在的問題，學生及時做出修改，并重溫項目實踐過程中遇到的知識點，學生對存在的問題進行修改、重新提交。

（六）課程考核

傳統(tǒng)的考核方式中，成績主要是指學生的期末卷面成績，但是，對于以實踐為主的課程，此種考核方式并不科學。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的實踐課程的考核內(nèi)容包括三部分：期末理論卷面成績、課堂展示、項目實踐成果和實踐報告。卷面成績只是其中一小部分。改進后的考核方式更加符合實踐課程的課程目標，同時，學生也不再因擔心成績而讀死書、死讀書。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂授課模式對現(xiàn)今的教學尤其是軟件設(shè)計等強實踐課程的教學提供了有效的教學方法，通過這種顛覆式的教學過程，學生的學習能動性得到了大大提高。課堂更多地交給學生，使學生自由表達、提問，教師起到引導(dǎo)、控制的作用，教學效果顯著增強。

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