羅芳

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！庇捎谀壳皼](méi)有一本科學(xué)的、權(quán)威的、系統(tǒng)的作文訓(xùn)練教材。怕寫作文，不會(huì)寫作文，或?qū)懽魑臅r(shí)覺(jué)得沒(méi)東西好寫的人比比皆是。因此，我根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)一年的努力感到分層教學(xué)在作文教學(xué)中尤為重要。即：在初級(jí)中學(xué)實(shí)行分層作文教學(xué)，把握學(xué)生的差異性，上好作文課，有效地提高學(xué)生的作文水平。

關(guān)鍵詞：差異性；分層教學(xué)；作文教學(xué)具體措施；實(shí)行效果

作文教學(xué)一直以來(lái)是每一位語(yǔ)文教師揮之不去的難題。特別是初級(jí)學(xué)校的教師和學(xué)生。由于初級(jí)學(xué)校的學(xué)生作文水平良莠不齊，差異性明顯，在日常的作文教學(xué)工作中，我們采用一般的作文教學(xué)方法，那么會(huì)造成“水平高的吃不飽，水平低的吃不了”。

為了解決這一難題，使每一位學(xué)生能在作文學(xué)習(xí)中取得收獲，本人在教學(xué)中經(jīng)過(guò)多年的探索、研究、總結(jié)。認(rèn)為采用分層作文教學(xué)方法，能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的差異性，能有效提高學(xué)生的作文水平。

一、實(shí)行分層作文教學(xué)的必要性

順德區(qū)倫教周君令中學(xué)地處農(nóng)村，是一所典型的初級(jí)中學(xué)，大部分學(xué)生都來(lái)自于農(nóng)村家庭。學(xué)生作文水平參差不齊，差別很大。

為了更好地有針對(duì)性地進(jìn)行分層作文教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生的作文水平。2015年9月，我對(duì)我校七（6）班42位學(xué)生的作文情況以及同級(jí)的5位任課教師當(dāng)時(shí)的作文教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查了解。

本人根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析：

1.實(shí)行分層作文教學(xué)前學(xué)生的作文水平現(xiàn)狀

對(duì)于學(xué)生的作文水平我采用了作文檢測(cè)及問(wèn)卷調(diào)查的形式

A、作文檢測(cè)

開(kāi)學(xué)一個(gè)月左右，以《一件趣事》為題，45分鐘內(nèi)寫一篇500字左右的記敘文。

根據(jù)廣東省中考語(yǔ)文作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分，檢測(cè)結(jié)果表明：45分以上作文3篇，40-44分作文5篇，31）-39分作文21篇，20-29分作文11篇，20分以下作文2篇。

B、問(wèn)卷調(diào)查

（1）對(duì)作文的感受。調(diào)查結(jié)果顯示：表示“喜歡”寫作的為2人，占總?cè)藬?shù)的4.76%，“不太喜歡”的為28人，占總?cè)藬?shù)66.7%，“不喜歡，甚至有點(diǎn)害怕”的為12人，占總?cè)藬?shù)的28.5%；

（2）作文過(guò)程。調(diào)查結(jié)果表明：寫作時(shí)11位同學(xué)“每次遇到困難”，22位同學(xué)“經(jīng)常遇到困難”，7位同學(xué)“偶爾遇到困難”。2位同學(xué)基本不存在困難。

（3）作文教學(xué)。調(diào)查結(jié)果表明：9位同學(xué)認(rèn)為教師的作文教學(xué)對(duì)自己有明顯的指導(dǎo)作用，26位同學(xué)認(rèn)為效果不明顯，7位同學(xué)認(rèn)為沒(méi)有什么效果。對(duì)作文課感覺(jué)一點(diǎn)興趣也沒(méi)有的占7位同學(xué)，很感興趣的占9位同學(xué)，講得好，就有興趣的26位同學(xué)。

（4）作文評(píng)價(jià)。調(diào)查結(jié)果表明：11位同學(xué)認(rèn)為教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)了他，31位同學(xué)認(rèn)為教師的評(píng)語(yǔ)沒(méi)有多少指導(dǎo)意義。

2.實(shí)行分層作文教學(xué)前教師的作文教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教作文的目的。教師的作文教學(xué)完全是為了考試成績(jī)。

（2）每學(xué)期的作文訓(xùn)練次數(shù)。教師能根據(jù)學(xué)校教導(dǎo)處的要求，每學(xué)期的作文訓(xùn)練次數(shù)都在10次以上。

（3）對(duì)作文訓(xùn)練內(nèi)容的確定。調(diào)查結(jié)果表明：教師的作文訓(xùn)練都是根據(jù)課本的單元教學(xué)要求，根據(jù)中考要求，按話題來(lái)定的。

（4）對(duì)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題的有效解決方法。5位教師在作文教學(xué)中通過(guò)賞析學(xué)生范文來(lái)解決，1位教師在作文教學(xué)中通過(guò)組織學(xué)生討論、交流來(lái)解決。

（5）關(guān)于批改學(xué)生作文的方法。6位教師都是全批全改。

（6）關(guān)于學(xué)生作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的確定。6位教師都是采用中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

綜上調(diào)查分析可知，我們初級(jí)學(xué)校的作文教學(xué)還是有希望的，但同時(shí)也存在問(wèn)題。希望在于，一是我們的作文優(yōu)秀生不多，學(xué)生的差異性明顯。二是我們的教師都很重視作文教學(xué)，都在切實(shí)做著提高學(xué)生作文能力的種種努力，但存在的問(wèn)題也很突出，學(xué)生作文的興趣不高、創(chuàng)造性不強(qiáng)。因此開(kāi)展分層作文教學(xué)，提高學(xué)生作文水平是十分必要的。

二、實(shí)行分層作文教學(xué)的方法與措施

1.實(shí)行分層作文教學(xué)的目的

所謂分層教學(xué)，是指作文教學(xué)中，教師首先根據(jù)學(xué)生作文水平的高低將學(xué)生分成幾個(gè)層次，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)、不同的訓(xùn)練、不同的批改、不同的評(píng)價(jià)的教學(xué)方法。

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！奔皬V東省語(yǔ)文中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)下表）的要求，組織實(shí)施分層作文教學(xué)。

實(shí)施分層作文教學(xué)的目的就是為了實(shí)現(xiàn)以上這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

2.實(shí)行分層作文教學(xué)的方法、措施

（1）確定初中三年的作文訓(xùn)練內(nèi)容，根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)及我校學(xué)生的實(shí)際情況，借鑒他校的經(jīng)驗(yàn)，特制定以下作文教學(xué)內(nèi)容（以七年級(jí)為例）：

七年級(jí)：目標(biāo)：掌握記敘能力

①寫作要有中心：a、從小事中提煉中心；b、中心與材料；②寫清一件事，突出中心：a、交代清楚六要素；b、安排好記敘的順序；c、突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)；③寫人的一般方法：a、外貌描寫；b、動(dòng)作描寫；c、語(yǔ)言描寫；d、神態(tài)描寫；e、心理描寫f、環(huán)境描寫；i、細(xì)節(jié)描寫；h、側(cè)面描寫制定了教學(xué)內(nèi)容后，在整個(gè)七年級(jí)的作文教學(xué)過(guò)程中，將根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展分層教學(xué)，提高學(xué)生作文水平。

3.制定學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施分層作文教學(xué)

（1）學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生的不同寫作基礎(chǔ)和能力，以及老師對(duì)他們所要達(dá)到的期望值，再結(jié)合他們對(duì)寫作的興趣，可以把班級(jí)學(xué)生大致劃分為A、B、C三類，有針對(duì)性地執(zhí)行寫作的分層教學(xué)。

以七（6）班為例，學(xué)生大致可劃分為：endprint

陳家祥、王菁等4人為A類。劃分標(biāo)準(zhǔn)為寫作功底好，各種表達(dá)方式都能靈活運(yùn)用，語(yǔ)言駕馭能力強(qiáng)，且對(duì)事物有深刻的洞察能力和細(xì)膩的描寫功力，對(duì)寫作興趣濃厚。

黎俊顏、王富義等29人為B類。劃分標(biāo)準(zhǔn)為寫作基礎(chǔ)較好，語(yǔ)言表達(dá)能力比較規(guī)范，在寫作方面具備一定的悟性，愿意提升自己的寫作水平，有一定的潛力。

王釗垚、盧錦欣等9人為C類。劃分標(biāo)準(zhǔn)為寫作基礎(chǔ)較差，敘述描寫都存在比較嚴(yán)重的問(wèn)題，缺乏想象力和創(chuàng)造力，語(yǔ)言貧乏，平時(shí)對(duì)寫作基本不感興趣，甚至頭疼。

（2）按不同標(biāo)準(zhǔn)不同等級(jí)，具體實(shí)施寫作的分層教學(xué)及作文后的分層指導(dǎo)。對(duì)于以上這幾類學(xué)生，結(jié)合他們的寫作實(shí)際，制定的寫作標(biāo)準(zhǔn)為：

a、強(qiáng)化A類學(xué)生，多出精品。

對(duì)A類學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)除了要符合常規(guī)的優(yōu)秀作文標(biāo)準(zhǔn)外，還可增大難度，提高標(biāo)準(zhǔn)。如注意細(xì)節(jié)描寫，各種表現(xiàn)手法的合力運(yùn)用，如情景交融、欲揚(yáng)先抑等，并力求在構(gòu)思上能獨(dú)辟蹊徑，有所創(chuàng)新。

這類學(xué)生屬創(chuàng)造性寫作水平，學(xué)生能熟練掌握多種寫作技能，善于聯(lián)系生活實(shí)際準(zhǔn)確地把握題意進(jìn)行寫作，文章內(nèi)容深刻，有創(chuàng)造性。寫作速度穩(wěn)定迅速。

對(duì)這類學(xué)生作文的指導(dǎo)：著重于個(gè)性作文的訓(xùn)練，讓學(xué)生樹(shù)立“精品”意識(shí)，消除“驕傲自滿”的情緒。充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生寫出各具特色的作文，從而多出精品習(xí)作。

b、鞏固B類學(xué)生，力求完美。

對(duì)B類學(xué)生，多鼓勵(lì)他們突破現(xiàn)有目標(biāo)。這類學(xué)生是我作文教學(xué)的重點(diǎn)，作文教學(xué)的成功與否，班級(jí)作文水平的提高與否，都與這類學(xué)生作文水平有很大關(guān)系，他們決定著作文教學(xué)的成敗。

因此，我在作文教學(xué)中把這類學(xué)生的作文訓(xùn)練作為重點(diǎn)。訓(xùn)練時(shí)，我讓他們以合作、探究學(xué)習(xí)為主。

每次寫作前，將這個(gè)層次的學(xué)生集中在一起，讓他們圍繞題目提出各自的想法展開(kāi)討論、交流。通過(guò)各抒己見(jiàn)，他們寫作能力增強(qiáng)了，創(chuàng)新能力提高了。

寫作后，我要求他們從四方面合作批改作文。①交換找優(yōu)點(diǎn)，評(píng)價(jià)閃光點(diǎn)。②再交換挑毛病，指不足。③品味、反思別人的評(píng)價(jià)。④交流心得、修改自己的作文。

為了增強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，我讓這類學(xué)生利用課余時(shí)間，多讀書。建議他們多讀名家的散文，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，從而完善自己的語(yǔ)言。多讀故事性較強(qiáng)的短篇小說(shuō)，感受故事情節(jié)的嚴(yán)密性，從而注意自己寫作時(shí)結(jié)構(gòu)安排的合理性。并定期為他們舉行讀書交流活動(dòng)和故事會(huì)。只有這樣學(xué)生才能又快又好的完成習(xí)作。

正如古人所說(shuō)：“厚積而薄發(fā)”。為了讓他們讀寫結(jié)合，我要求他們每周作文不少于1次，課外練筆不少于1次。這樣作文水平才能進(jìn)一步提升，寫出來(lái)的文章才能更加完美。

c、幫助C類學(xué)生，完成習(xí)作。

對(duì)C類學(xué)生可適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，要求掌握寫作的基本能力，能學(xué)會(huì)基本的分段方法，首尾簡(jiǎn)單呼應(yīng)，能夠把一件事情交待清楚就達(dá)到了要求。

對(duì)這類學(xué)生特別強(qiáng)調(diào)模仿寫作，以模仿范文為主，從范文的立意、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達(dá)方式中借鑒模仿寫作。從達(dá)到作文訓(xùn)練目標(biāo)。

以《我渴望——》作文為例：

對(duì)于基礎(chǔ)好的A等的學(xué)生，可以偏向富有哲理性的散文，如我渴望陽(yáng)光，我渴望挫折，我渴望對(duì)手等，在立意深刻的基礎(chǔ)上同時(shí)要求語(yǔ)言流暢。

對(duì)于B等的學(xué)生，先組織這類學(xué)生討論，要求重點(diǎn)討論能敘述和描寫，重點(diǎn)討論構(gòu)思，如我渴望那一抹微笑，我渴望那一片掌聲等，要求從幾個(gè)不同的角度來(lái)寫，形成形散神聚的效果。

對(duì)于C等的學(xué)生，要求以寫人記事為主，能有具體的事例即達(dá)到要求。

4.實(shí)行分層作文教學(xué)后的效果

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的教學(xué)、訓(xùn)練。分層作文教學(xué)在周君令中學(xué)七（6）班取得了較好地成績(jī)，以2015年春季學(xué)期語(yǔ)文檢測(cè)為依據(jù)：

考試結(jié)果顯示：45分以上作文5篇，40-44分作文14篇，30-39分作文19篇，30分以下4篇。

一年中，七（6）班有陳家祥、王菁、潘振哲同學(xué)所寫的文章發(fā)表在校文學(xué)期刊《百草園》上，大大提高了同學(xué)們的寫作熱情。

三、分層作文教學(xué)存在的不足及后續(xù)的補(bǔ)充

（1）分層作文教學(xué)是一個(gè)龐大的教學(xué)工程，單憑本人的一已之力難以解決所有問(wèn)題。

（2）分層作文教學(xué)缺乏權(quán)威的訓(xùn)練教材，組織教學(xué)工作很難。

總之，分層作文教學(xué)較好地適用于初級(jí)學(xué)校的作文教學(xué)，使學(xué)生從不同起點(diǎn)出發(fā)，適合學(xué)生實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，注重學(xué)生的差異性，因材施教，因而能較好地提高學(xué)生的素質(zhì)，讓所有的學(xué)生都感到學(xué)習(xí)是成功的而不是失敗的。這種教學(xué)法既能盡量消除我們教學(xué)工作中遇到的種種困惑，又能讓我們每一位從事作文教學(xué)的老師嘗到成功喜悅。進(jìn)而營(yíng)造一種老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快的教學(xué)氛圍。在這種和諧的氛圍中，學(xué)生變得愿意寫、樂(lè)于寫了，把寫作當(dāng)作一種精神享受，學(xué)生心中的作文教學(xué)由“要我寫”真正變成為“我要寫”的境界。endprint