徐昊

摘要：數(shù)學課堂不僅是教授學生一定解題方法和解題技巧的課堂，學生還應該從課堂學習中找到符合自己實際思維發(fā)展的學習思路，多鍛造理性的數(shù)學邏輯思維。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中教師主要關注學生從考試成績中的得與失，沒有充分發(fā)揮數(shù)學教學課堂的教學價值，因此，在新課改的教育背景下，教師應該多去關注學生對于數(shù)學思想的定義和認知，讓學生從數(shù)學概念中總結出具體的數(shù)學本質和數(shù)學規(guī)律，提升自己的實際數(shù)學課堂學習效率。

關鍵詞：初中數(shù)學；數(shù)學思想；教學策略；研究

《數(shù)學課程標準》中主要指出對于學生的學習思想和學習能力要有明顯的培養(yǎng)教育活動，所以教師要從學生的學習接受能力角度出發(fā)，多去激發(fā)學生對于數(shù)學學習的積極性，培養(yǎng)自主探究學習分析的能力。數(shù)學課堂不僅是教授學生一定解題方法和解題技巧的課堂，學生還應該從課堂學習中找到符合自己實際思維發(fā)展的學習思路，多鍛造理性的數(shù)學邏輯思維。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中教師主要關注學生從考試成績中的得與失，沒有充分發(fā)揮數(shù)學教學課堂的教學價值，因此，在新課改的教育背景下，教師應該多去關注學生對于數(shù)學思想的定義和認知，讓學生從數(shù)學概念中總結出具體的數(shù)學本質和數(shù)學規(guī)律，提升自己的實際數(shù)學課堂學習效率。

一、在制定教學計劃時注重滲透數(shù)學思想

教師在開展實踐教學課堂之前一定要對數(shù)學教育工作做好扎實的準備工作，不僅需要從教學資源的整理工作人手，還好明確主要的教學目標和教學計劃，這樣一來，在整個教學過程中教師的教學方向就會更加具有針對性，學生也可以明確自己真正需要掌握的數(shù)學能力是什么。切合教材中的主要教學要求外還可以改善傳統(tǒng)教育模式下的教學弊端，推動學生的數(shù)學理解層次。比如說在教學函數(shù)圖像的具體定義和函數(shù)公式時，教師要對學生整體教學情況有大概的教學計劃。比如說讓一些數(shù)學基礎較差的學生掌握基本的函數(shù)計算公式就可以了，然后從大量的習題任務中總結出解題規(guī)律，提升對于函數(shù)的概念理解。而針對一些數(shù)學基礎能力較好的同學，教師就要設計一些比較復雜的學習計劃，比如說要明確函數(shù)圖像相對應的解題思路和解題思想，數(shù)形結合或者是對比分析的解題方法都應該得到學生和教師的重視。最后則是設計一些針對數(shù)學學習水平較高的同學，由于他們接受新鮮知識內(nèi)容的速度較快，完成的數(shù)學任務質量較高，教師就要拔高學生的學習層次，比如說可以先給予學生一定的學習思想，歸納法或者是推算法，然后讓學生自己根據(jù)教材的設計內(nèi)容來自主探究，這樣的教學安排可以充分發(fā)散學生的數(shù)學學習思維，鍛造良好的縝密和細心學習態(tài)度，推動學生數(shù)學學習綜合能力的提升。

二、在解題過程中注重滲透數(shù)學思想

由于數(shù)學問題的類型不同，所以針對每個數(shù)學問題所產(chǎn)生的解題方法也不同。教師要讓學生可以根據(jù)題目的主要提問結構來進行自主解答，可以不告訴學生具體的解題結果，而是讓學生逐步剖析題干，在分析和理解中滲透數(shù)學學習思維的教學，讓學生明白每個數(shù)學問題中蘊含的主要數(shù)學思想，把理論知識技能擴展成為一種應用性分析問題，集中不同的數(shù)學應用問題，然后逐一的進行解答。比如說在學習《真命題和假命題》的章節(jié)內(nèi)容時，很多學生無法判斷具體的真假命題，導致自己的選擇題總是選不對，喪失對于章節(jié)知識學習的興趣。對此，教師可以從學生解題方法的角度收入，利用反證法或者是排除法來提升解題效率，比如說在判斷線面平行的時候，可以假設結論為主要的題干要求，把題目順序顛倒，如果反過來推算的結論時正確的話，那么該命題就是真命題，這種解題角度和解題思路可以為學生的學習過程提供多元化的路徑，減輕學生的學習迷茫程度。

三、在教學過程中注重滲透數(shù)學思想

由于數(shù)學學習需要學生找到一定的學習突破口，根據(jù)自己對于題目和題型的理解來進行有效學習。大多數(shù)學生的理科學習思維并沒有被完全開發(fā)出來，導致學生認為自己很笨，出現(xiàn)學習抵觸心理。其實教師應該尊重每個學生，明確學生的學習差異不是由于學生的學習思維導致的，只要可以根據(jù)學生學習中存在的主要學習問題進行有效解決，那么每個學生遇到的學習問題都不足掛齒。比如說在學習《函數(shù)與方程》時，教師要培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維解題習慣，多從提煉題目中的有效關鍵信息為主要的教學培養(yǎng)點，從不同相似類型題目中進行有效分析，比如說一次函數(shù)的解題規(guī)律和二次函數(shù)的解題規(guī)律存在那些差異，如何找到方程和函數(shù)解題的共同點。在這種良好的學習氛圍下，每個學生的都可以發(fā)散自己的數(shù)學學習思維，根據(jù)該論點發(fā)表自己不同的學習看法，從而提升對于數(shù)學解題的學習興趣。最終從函數(shù)和方程的有效聯(lián)系探究中摸索出一定的數(shù)學解題技巧，增強學生對于數(shù)學學習的好感，減輕自己在數(shù)學探究學習中的主要學習壓力真正將數(shù)學思想與方法的教學落實到實處。當然，由于學生數(shù)學學習思想的差異性，我們不排除學生的適應階段是否可以有效的進行過渡，但只要可以在實踐教學中有所滲透，那么取得的教學效果就是十分明顯的。

總之，數(shù)學學習思想的灌輸性教學是現(xiàn)在和以后會大力提倡的一種教學模式，教師要減輕對于學生的習題訓練強度，多從學生的數(shù)學學習思維培養(yǎng)人手，重視每個學生的學習理解層次，只有在這樣的學習環(huán)境下，學生的學習思想方法才能夠得到有效的歷練，教師的數(shù)學教育工作才可以真正幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學知識，真正有效的提高教學質量。endprint