耿海莉

摘要：在幼兒全面發(fā)展的過程中，身體健康是各方面發(fā)展的前提與基礎(chǔ)，這就要求幼兒園在平時的教育教學活動、日常規(guī)劃中列入一項重要的活動，即體育鍛煉。因此，幼兒園針對不同年齡幼兒的發(fā)展需求及個體幼兒的身體發(fā)展差異，在一日活動安排中制定了相應的計劃，從早晨幼兒入園時的晨間鍛煉、中午的飯后活動，到下午的戶外體育。雖然有著詳細的計劃安排，但是不難發(fā)現(xiàn)這些計劃無論在時間還是在內(nèi)容上，完全是教師的“安排”，幼兒沒有發(fā)言權(quán)更沒有選擇的權(quán)利，因此教師在體育活動的過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)部分幼兒的思想總是“游離”在活動之外，引發(fā)了教師對于體育活動的有效進行進一步的審視與深思。

關(guān)鍵詞：體育游戲；幼兒；主體性

“寶寶，你怎么不跟小朋友們一起玩游戲呀？”“我根本就不喜歡這個游戲。老師，我們能換一個游戲嗎？”在一次的戶外體育鍛煉時，我發(fā)現(xiàn)大部分小朋友正在“興致勃勃”地玩著老師事先安排好的游戲，而寶寶一個人躲在角落里，遠遠的看著，不發(fā)出聲音、也面無表情。于是老師帶著好奇的心上前詢問原因，寶寶把他心里真實的想法告訴了老師：老師，這個游戲太沒有意思了，我們能換一個嗎？就像“地球人大戰(zhàn)火星人”、“機器人比賽”之類的。聽了寶寶的想法之后，我先是在心里苦笑了一下，現(xiàn)在的小朋友想法怎么都這么天馬行空，接著我用了無奈的口氣告訴他：寶貝，你的想法是很好，可是你想過沒有，怎么樣讓他變成一個我們可以玩的游戲呢？

在對寶寶進行反問之后，讓我感到奇怪的是，我居然也在腦海里默默地想這個問題。是呀，現(xiàn)在的科技信息技術(shù)這么發(fā)達，很多幼兒能夠想出這么多天馬行空、不可思議的問題是正常的，他們想把自己在平時接受到的知識遷移到自己的游戲中，這也是一個美好的愿望。顯然，教師對于幼兒園體育活動的那一套陳腐的游戲早已經(jīng)達不到他們求知的渴望，這也是為什么在體育游戲中許多幼兒都興趣盎然的一個重要原因。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中根據(jù)幼兒的身體鍛煉，提出了一系列較為具體且詳細的要求與建議，重點是引導教師開展形式豐富多樣且適合兒童年齡特點的各種身體活動，而如何在此基礎(chǔ)上發(fā)揮幼兒的主體性地位，則是教師需要不斷探索與研究的。

一、嘗試師幼共同確定游戲內(nèi)容、制定游戲規(guī)則

“生活即教材，生活即學習”這句話，我想把它縮小范圍，放到幼兒身上也是同樣適用的。幼兒園制定的所有教材及課程最終的服務(wù)對象是幼兒，因此這些內(nèi)容的制定必須與幼兒的生活息息相關(guān)并且是幼兒能夠容易接受理解的，這就需要教師平時多與幼兒接觸，溝通，了解他們的想法與需求，以便制定出適宜幼兒發(fā)展的教材，體育活動的內(nèi)容制定亦須如此。

教師可在活動內(nèi)容制定的初期，適當?shù)脑儐栍變旱囊庖?，譬如最近他們對什么游戲較為感興趣、什么是他們最喜歡玩的、較為關(guān)注的，然后對幼兒的想法進行歸納整理，以此為基礎(chǔ)進行游戲內(nèi)容的確定。因為幼兒的表達能力與想象空間是有限的，教師可在幼兒提供線索、大致確定游戲內(nèi)容之后再與幼兒進行商量，制定出既符合幼兒的發(fā)展需求也能讓幼兒保持興趣的游戲規(guī)則。如果有需要材料準備或是場景設(shè)置的時候，也可適當?shù)恼堄變哼M行參與，對幼兒進行不同的分工，這樣既能活躍幼兒的思維、提升他們的立體想象力與動手能力，也可大大加強幼兒主動參與該活動的愿望，因為整個活動的設(shè)計都有自己的參與，我想幼兒會更有積極性投入其中。

二、鼓勵幼兒主動嘗試，由被動模仿變?yōu)橹鲃犹剿?、發(fā)現(xiàn)

幼兒園的體育活動經(jīng)常有著這樣一個固定的模式：教師在活動的開始部分進行示范，幼兒在教師進行示范的基礎(chǔ)上進行模仿學習，這樣做忽視了幼兒主動學習的重要性，也撲滅了幼兒探索學習的積極性。幼兒期是個體主動性發(fā)展的良好時期，在體育活動中除了必要的示范外，教師更應注意如何正確引導幼兒自主地進行探索和思考，鼓勵幼兒進行大膽的嘗試，如果幼兒僅僅是被動地做老師要求他們做的事，即使他們學會了做什么，也不懂得為什么要這樣做，更不了解如何去學，長此以往，勢必會影響幼兒自主性的發(fā)展。

因此，在體育活動中，教師要以發(fā)展幼兒的主動性為重要任務(wù)，使幼兒成為主動和成功的探索者與學習者，在游戲過程中，教師應努力改變以往讓幼兒機械模仿的學習模式，鼓勵幼兒邊思考邊進行探索和嘗試。

三、提供豐富多彩的游戲形式，創(chuàng)造適宜的游戲情境

在平時的體育活動中，教師往往注重的是幼兒在該項活動中掌握何種技能，因此只是簡單的模仿學習、學習模式也十分單調(diào)乏味，因此幼兒并不能很好的將思想完全集中在活動中。如果教師將整節(jié)活動的技能學習貫穿在一個完整的情境中，這樣既符合“游戲”的形式，也可讓幼兒在快樂中學到技能。譬如中班的一節(jié)體育活動，重點是引導幼兒在學會鉆爬的基礎(chǔ)上練習匍匐前進的技能。教師在制定這堂活動的流程時，如果只是讓幼兒反復且單調(diào)的練習這三種技能，我想幼兒不但不能夠?qū)⒕ν耆杏诰毩曋?，反而幼兒容易很快消耗體力，更不可能存在興趣一說。

如果教師將三種技能的學習貫穿于一個完整的游戲情境中，我想整節(jié)活動的效果定會是完全不一樣的。譬如教師可以將其設(shè)置成與三種技能相符合的情節(jié)障礙物，引導幼兒以“通關(guān)”的形式完成游戲，最后以完成某項任務(wù)或以輸贏的形式進行裁定，也許幼兒會更有興趣參加。在豐富多彩的游戲形式中，激發(fā)幼兒的主動性。

總體而言，體育活動不僅能促進幼兒的生長發(fā)育、增強幼兒體質(zhì)，而且對幼兒的心理發(fā)展也能夠產(chǎn)生一定的影響，所以我們不應將發(fā)展幼兒的基本動作視為最終目標，而是要把幼兒作為活動的主體，讓其在整個活動的過程中積極主動地去體驗、探索、發(fā)現(xiàn)，感受體育活動妙趣，從而獲得主體性的發(fā)展。