【摘要】現(xiàn)代教學理念的核心要求課堂教學應以學生為中心，將知識課堂轉化成為能力課堂。目前大多高校就業(yè)指導課堂仍然采用教師理論授課、學生被動聽講的“填鴨式”學習，導致就業(yè)指導實效性減弱?，F(xiàn)提出應將現(xiàn)代的教學理念引入高校就業(yè)指導課堂，對其重新設計，以激發(fā)學生自主學習的動力為目的提高就業(yè)指導課程的實效性和大學生的入職競爭力。

【關鍵詞】就業(yè)指導 教育目的 課堂設計 學生自主

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0248-02

傳統(tǒng)的教學理念是時代的產物，由于學習介質很少，教師是獲取知識的唯一來源，是知識的權威。目前，高校的就業(yè)指導課課堂仍然采用這種傳統(tǒng)的教學理念，課堂以老師為中心，由老師主動灌輸具體的知識給學生，學生往往知其然而不知其所以然，在獲取知識的方式和途徑上較為片面，反思的能力也不夠，多培養(yǎng)的是單一、強化的記憶學習能力。這在很大程度上制約了提高大學入職競爭力，而且就業(yè)指導課程的實效性也不強，很多在校大學生甚至認為這只是一門“走過場”的課程，與專業(yè)能力的提升無直接關系。

一、就業(yè)指導課程教師教育理念的變革，是以學生自主學習為中心的就業(yè)指導課堂設計的核心內容

（一）就業(yè)指導教師課堂角色的轉變

承擔就業(yè)指導課程的教師應當采用現(xiàn)代教育的理念，教師的角色應當發(fā)生變化，從原來的主導退居二線，將學習和講授的主導權讓與學生，教師應起到團隊合作人和輔助者的角色，教師關注的重點不是學生掌握了多少就業(yè)政策或是如何制作簡歷、就業(yè)形勢等具體的知識內容，而應將關注的重點轉移到學生如何獲取提升就業(yè)競爭力和崗位勝任力等知識、方法和能力培養(yǎng)上來。

（二）將知識課堂轉化為能力課堂，是以學生自主學習為中心的就業(yè)指導課堂設計的關鍵步驟

具備現(xiàn)代教育理念的就業(yè)指導課堂，必須以學生自主學習為中心，設計職業(yè)生涯、職業(yè)政策、職業(yè)意識、求職技能、職業(yè)發(fā)展和職業(yè)夢想等全方位的課程內容，融合包括心理學、社會學、管理學、美學、法學等多學科內容，將教育和培養(yǎng)的目標放在既在專業(yè)領域擁有深度同時又具有廣泛的文化修養(yǎng)的優(yōu)秀畢業(yè)生上，使他們依托專業(yè)知識不斷進步的同時又能具有哲學思辨能力和美的修養(yǎng)和鑒賞力。因此，要求在就業(yè)指導課堂的設計上要注重四個能力的培養(yǎng)：學生的自行思考的能力、自行辨別分析的能力、自行決策并勇于為自己的決策承擔后果的責任力以及自行反思和自省的能力。

（三）將就業(yè)指導升格為職業(yè)指導，是以學生自主學習為中心的就業(yè)指導課堂設計的形式要件

不同的國家對職業(yè)指導的稱謂不一，人們對職業(yè)指導的概念理解也不同。經?；煜殬I(yè)指導和就業(yè)指導這兩個概念。實際上，職業(yè)指導包含就業(yè)指導，兩者指包含與被包含的關系。職業(yè)指導是指為求職者就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人，提供咨詢、指導及幫助的過程。主體包含求職者和用人單位，最終目標是將個人的職業(yè)發(fā)展和用人單位的價值觀有機的結合起來，是求職者與用人單位形成良好的共生關系，職業(yè)指導是一個動態(tài)發(fā)展的過程，伴隨人的整個職業(yè)生涯，而不僅僅是某一個階段。最為關鍵的是職業(yè)指導更深層次的目的是教育和幫助功能的實現(xiàn)，其社會意義更大于就業(yè)指導。就業(yè)指導多是針對求職者個人而言，僅具有階段性和及時性，較為片面。高校的就業(yè)指導課程應向職業(yè)指導課程的要求和方向改變，將其真正升格為職業(yè)指導，主體由單一、單項向雙主體轉變，指導方向雙向反哺轉變，即在大學階段引導學生考察、分析用人單位青睞的人才能力需求、認同用人單位的企業(yè)文化和理念，幫助用人單位實際解決工作環(huán)節(jié)的問題，給予用人單位專業(yè)性的咨詢指導。通過這種設計，使高校大學生在校期間就能和用人單位建立無縫連接的關系，有效的明確大學生的職業(yè)定位。

（四）加強就業(yè)師資隊伍建設，是以學生自主學習為中心的就業(yè)指導課堂設計的重要保障

從就業(yè)指導教師的師資隊伍建設來看，目前很多高校從事就業(yè)指導課的教師多由輔導員或是心理學、社會學專業(yè)的老師兼職擔任，雖設有就業(yè)指導教研室，但能專職專任就業(yè)指導的老師為數(shù)不多，并且就業(yè)指導課程的教師職稱普遍不高，副教授以上職稱的更是少數(shù)。學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導他們的自我發(fā)展之路。從這個意義上來說，我們也可以得出一個結論，那就是老師也必須有活躍的思想。因此，雖然經過現(xiàn)代教育理念變革的課堂設計以學生自主學習為中心，但實際上老師對課堂內容和開展形式的設計具有舉足輕重的作用，學生自主學習能力的獲取仍然由老師的教授水平決定。只有不斷加強就業(yè)指導教師隊伍的建設，才能從更根本上保障課堂的鮮活。

二、建立以學生自主學習為中心的多元化多維度課堂設計及開展方法

在對教育理念進行變革后，就業(yè)指導課堂的氛圍可以立刻變得鮮活。大學生是課堂的主人和領導者。老師充當學生的課堂顧問，將討論權和決定權交由學生，甚至老師還可以就自身不足的領域向學生進行咨詢。因此，推薦以下幾種課堂設計方法：頭腦風暴法、情景模擬法、談判技巧法、小組協(xié)作法、自學自講法以及當下比較流行的工作坊討論法。

1.以頭腦風暴法為例，頭腦風暴法（Brain Storming），又稱智力激勵法、BS法。它是由美國創(chuàng)造學家A.F.奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。它是一種通過小型會議的組織形式，讓所有參加在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點子，并以此激發(fā)與會者創(chuàng)意及靈感，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風暴”。就業(yè)指導課教師可以提供一個求職過程發(fā)生的現(xiàn)實案例，圍繞求職準備、求職能力培養(yǎng)和求職面試技巧等方面設計問題，供學生進行思維發(fā)散討論。

2.情景模擬法主要指由大學生扮演求職過程或與職業(yè)能力學習有關的過程的各類社會角色，引導學生從不同角色感受社會身份和社會職責，建立職場親臨感并對大學生學習和培養(yǎng)的過程提出感想和建議，鍛煉大學生的反思能力。

3.談判技巧法主要針對大學生的溝通技巧能力的培養(yǎng)進行設計和培養(yǎng)。溝通技巧是大學生成功應聘的關鍵能力，據(jù)調查，對各行各業(yè)企業(yè)用人單位代表隨機發(fā)放10份調查問卷，結果顯示100%的用人單位溝通能力應放在崗位勝任力的首位。因此利用該法可以教會大學生制定自己的談判清單，為成功就業(yè)做好準備。就業(yè)指導課的教師可以運用美國沃頓商學院斯圖爾特·戴蒙德教授發(fā)明的四象限談判模式，包括產生的問題、關注的和要達成溝通的目標；對談判或需要溝通的形勢進行分析；選擇適合自身的風險低的談判和溝通方案；合理的采取行動。

4.小組協(xié)作法指老師制定一項或與用人單位合作設計一項團隊協(xié)作任務，對大學生進行分組設置，要求各組團隊在規(guī)定的時間和既定的標準完成團隊任務，以此考察和激勵學生的團隊協(xié)作意識。

5.自學自講法又稱學生自主授課法。由老師事先安排好學生需要講授的課堂內容，要求學生制定上課教案和授課PPT，并在課堂進行講授，此種方法能有效的鍛煉學生的表達能力和邏輯思維能力、提煉課程內容的能力，開啟以學生的興趣視角為目的的課堂講授。

通過變革傳統(tǒng)的教育理念，建立以大學生自主學習為中的就業(yè)指導課堂，不但能動態(tài)解決大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃問題，同時能針對具體的入職競爭力對大學生進行培養(yǎng)，并且大學生還能建立終身學習和獲取知識的科學方法，使其終身受益。

參考文獻：

[1]【英】懷海特著，莊蓮平，王立中譯注.教育的目的[M]. 文匯出版社，2016：1-2

[2]王靜.傳統(tǒng)教學理念與現(xiàn)代教學理念對比研究[J].西部素質教育，2016， 2（19）：71-97

作者簡介：

黃麗萍（1979—），女，漢族，廣西柳州人，講師，碩士。研究方向：法學理論，職業(yè)指導。