徐小女

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展，我國教育事業(yè)隨之不斷發(fā)展，高職院校在教育體制中愈加受到重視，對于高職的實踐性教學(xué)也是被教育工作者所重點(diǎn)關(guān)注的問題。在高職的會計專業(yè)中，會計實踐教學(xué)對會計專業(yè)的人才培養(yǎng)及其重要，高職院校也普遍認(rèn)識到了實踐教學(xué)的重要性。文章通過對廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)實踐性教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，闡述其重要意義，對如何有效進(jìn)行會計專業(yè)實踐性教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高職；會計專業(yè)；實踐性教學(xué)；質(zhì)量保障

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）009-0-02

高職教學(xué)的目的就是要提高人才素質(zhì)，為社會培養(yǎng)更優(yōu)秀的專業(yè)人才?，F(xiàn)在社會對人才的要求不僅注重其理論性知識，更注重其實踐技能。所以實踐性教學(xué)在高職教學(xué)中引起廣泛重視。會計專業(yè)本身就是一門注重技術(shù)性與知識性的學(xué)科，所以在會計專業(yè)的教學(xué)中更要提升時間性教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。但由于受到現(xiàn)實條件，與當(dāng)前教學(xué)思想，傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法的限制，在實踐性教學(xué)中仍然存在很多問題，如何更好地建立高職會計專業(yè)實踐性教學(xué)質(zhì)量保障措施成為值得探究的問題。

一、廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)實踐性教學(xué)現(xiàn)狀

廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)是普遍高職院校中重點(diǎn)專業(yè)，學(xué)院在師資隊伍建設(shè)、專業(yè)學(xué)科發(fā)展、實訓(xùn)室建設(shè)等方面始終給予政策和資金上扶持，取得了長足發(fā)展。會計專業(yè)最大的優(yōu)勢和特點(diǎn)是，生源充足，市場需求量大，就業(yè)形勢好，發(fā)展前景廣闊。但是，在目前的實踐性教學(xué)中仍然存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）實踐課時比重不足

在當(dāng)前的會計專業(yè)教學(xué)工作中，對于整體的教學(xué)課時安排呈現(xiàn)出偏重理論性課程的狀態(tài)，在課程計劃中實踐性教學(xué)課程比重嚴(yán)重不足，不利于學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，學(xué)校難以養(yǎng)成高素質(zhì)會計人才。

我國教育部在2000年就高職人才培養(yǎng)工作明確的出臺過相關(guān)的工作文件，并在其中做出規(guī)定，對于學(xué)制為三年的高職院校在專業(yè)教學(xué)中實踐性教學(xué)的課時比例不應(yīng)該低于總教學(xué)課時的百分之四十。但在實際的會計專業(yè)教學(xué)中，實踐性教學(xué)的課程比例根本沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。

會計專業(yè)是十分重視專業(yè)技能培養(yǎng)的一門實用的學(xué)科。課程本身對實踐性教學(xué)是有著較高要求的。而當(dāng)前的課程安排情況與會計專業(yè)的教學(xué)要求是相悖的，這樣會限制學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，達(dá)不到培養(yǎng)專業(yè)人才的目的。

（二）實踐課程可操作性不強(qiáng)

在當(dāng)前的高職會計專業(yè)教學(xué)工作中，學(xué)校所提供的實踐教學(xué)內(nèi)容的仿真性都相對較差，不能與社會工作相接軌。課程具備的可操作性不強(qiáng)[2]。這樣就失去了實踐教學(xué)的意義。

雖然我院為會計專業(yè)教學(xué)配備了專門的實訓(xùn)教室，讓學(xué)生進(jìn)行實踐訓(xùn)練，但在實訓(xùn)資料配置上存在很大不足之處。主要存在兩種情況：第一，將某公司的相關(guān)資料完全照搬，讓學(xué)生進(jìn)行模擬操作，但這樣的實訓(xùn)資料是十分片面的，并不能起到很好的模擬訓(xùn)練作用。第二，是教師自己隨意瞎編亂造虛假信息。這樣的信息往往極度缺乏真實性，也無法有效提升學(xué)生電算化能力。

（三）“雙師型”教師人才隊伍建設(shè)不完善

師資力量也是影響高職院校會計專業(yè)實踐性教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。當(dāng)前的高職院校都在提升自身的“雙師型”教師隊伍建設(shè)，雖然我院“雙師型”教師數(shù)量有所增加，但實際增加的所謂“雙師型”人才，并不是真正意義上既有教學(xué)能力又有實際操作能力的教師，大多都是同時具有教師資格證與會計職業(yè)資格證書的人，真正的做到有相關(guān)從業(yè)經(jīng)歷，經(jīng)驗豐富的教師非常少。

因為“雙師型”教師人才隊伍建設(shè)不完善，教師缺乏實踐經(jīng)驗，自身所具備的實踐能力就比較低，所以在實踐性教學(xué)中也很難帶給學(xué)生很好的教學(xué)指導(dǎo)，使實踐性教學(xué)難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，不利于會計專業(yè)實用型人才的培養(yǎng)。

（四）實踐技能教學(xué)不全面

在當(dāng)前的高職院校會計專業(yè)實踐性教學(xué)的中，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)并沒有一定完整的體系。因而就導(dǎo)致在教學(xué)過程中對學(xué)生的技能教學(xué)沒有體系，技能教學(xué)并不全面。學(xué)生如果學(xué)到的實踐技能不全面，在實際工作中各個工作環(huán)節(jié)之間就會缺乏連貫性，很難做到與實際工作相互融合。

我院會計專業(yè)在實踐性教學(xué)中主要社會的課程包括課堂實訓(xùn)、專業(yè)綜合實訓(xùn)、上崗實習(xí)等內(nèi)容。在課堂實訓(xùn)中主要針對本節(jié)課、本單元、本模塊的內(nèi)容進(jìn)行實踐聯(lián)系，實訓(xùn)時間短暫，并且各個課程實訓(xùn)中缺乏連貫性，沒有直接的關(guān)聯(lián)，起不到系統(tǒng)訓(xùn)練的作用。專業(yè)綜合實訓(xùn)相對于課堂實訓(xùn)，可以起到較好的系統(tǒng)學(xué)習(xí)作用。但在實踐安排上，與學(xué)生實習(xí)時間、撰寫論文時間相重合，學(xué)生壓力較大，很難達(dá)到實踐訓(xùn)練的最優(yōu)效果。在上崗實習(xí)中，學(xué)生被分散到各個企業(yè)進(jìn)行實訓(xùn)，面對現(xiàn)實的工作壓力，往往注重完成公司的任務(wù)，而起不到系統(tǒng)學(xué)習(xí)的作用，并且在校外的上崗實習(xí)，缺乏老師的指導(dǎo)，學(xué)校很難真正掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、有效建立高職會計專業(yè)實踐性教學(xué)質(zhì)量保障措施的策略

（一）增加實踐教學(xué)課時

要想有效保障高職院校會計專業(yè)實踐性教學(xué)的質(zhì)量，首先在課程教學(xué)安排上，要轉(zhuǎn)變原有的理論課程與實踐課程的課時安排比例，調(diào)整教學(xué)計劃，注重實踐性教學(xué)，提高實踐課程在課程總體課時中的比重。

通過增加實踐課時，讓學(xué)生在正常的課堂時間例就能更加充分的進(jìn)行實際操作，提高實踐能力，將實踐性教學(xué)目標(biāo)真正的落到實處，體現(xiàn)在實際教學(xué)工作之中。只有學(xué)校重視實踐性教學(xué)，為學(xué)生提供更多的實踐性教學(xué)實踐，才能更好的激發(fā)學(xué)生對于實踐能力養(yǎng)成的主觀能動性，從而更好地養(yǎng)成實踐能力，使高職會計專業(yè)的實踐性教學(xué)質(zhì)量得到真正的提升。

（二）增強(qiáng)實踐性教學(xué)課程可操作性

要想有效保障高職院校跨級專業(yè)實踐性教學(xué)的質(zhì)量，要注重在教學(xué)中提高實訓(xùn)資料的仿真性，豐富實訓(xùn)資料的內(nèi)容，完善軟件、硬件設(shè)施，從增強(qiáng)實踐性教學(xué)課程的可操作性。

隨著我國經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展，企業(yè)單位對于會計工作的需求也在不斷的變化，要求會計專業(yè)的學(xué)生要跟上社會的變化，不斷的提升自己。因而在進(jìn)行校內(nèi)的實訓(xùn)時，教師應(yīng)該時刻與時俱進(jìn)，為學(xué)生提供符合當(dāng)下社會情況的實訓(xùn)資料，調(diào)整實訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)校要為學(xué)生配置先進(jìn)的實際操作設(shè)備。通過軟件、硬件設(shè)施的完善，曾江實踐性教學(xué)課程的可操作性。

（三）完善“雙師型”教師隊伍建設(shè)

要想有效保障高職院校會計專業(yè)實踐性教學(xué)的質(zhì)量，要注重師資力量的完善。學(xué)校要注重引進(jìn)具有較高時間技能的“雙師型”人才，完善“雙師型”教師隊伍建設(shè)。從根本提升對學(xué)生的實踐性教學(xué)能力。

對于在崗“雙師型”教師，學(xué)?？梢酝ㄟ^對教師進(jìn)行實踐技能培訓(xùn)、組織教師進(jìn)行進(jìn)修等方式，提升教師的個人實踐水平，使其個人素質(zhì)得以提升。對于學(xué)?，F(xiàn)有教師資源中沒有實踐經(jīng)驗的額，學(xué)校也可以通過校企合作的方式，將其選派到工作崗位，增加其實際操作經(jīng)驗。學(xué)校也要注重引進(jìn)“雙師型”人才，壯大自身的“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

（四）完善實踐教學(xué)體系

要想有效保障高職院校會計專業(yè)實踐性教學(xué)的質(zhì)量，要注意規(guī)范專業(yè)實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，完善實踐教學(xué)的體系，使學(xué)生全面的掌握各項會計實踐能力，避免實踐技能片面化。

要完善高職院校會計專業(yè)的時間教學(xué)體系，第一，注重完善當(dāng)前課堂實訓(xùn)的連貫性，讓課堂實訓(xùn)可以系統(tǒng)的使學(xué)生實踐能力得到提升。第二，要調(diào)整專業(yè)綜合實訓(xùn)的時間，避免其與學(xué)生專業(yè)實習(xí)、論文答辯等時間重合，從而保證專業(yè)綜合實訓(xùn)的教學(xué)效果。第三，在學(xué)生上崗實習(xí)期間，學(xué)生自身要注重對自己實踐能力的全面培養(yǎng)，學(xué)校也要加大對上崗實習(xí)學(xué)生的關(guān)注，加派指導(dǎo)老師，切實的了解學(xué)生的實習(xí)情況，使學(xué)生的上崗實習(xí)可以真正起到鍛煉的意義。

三、結(jié)語

綜上所述，因為會計專業(yè)自身具有技術(shù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，所以培養(yǎng)具有較高實踐能力的全面的會計專業(yè)人才是專業(yè)自身特點(diǎn)的要求。但是當(dāng)前因為受到種種現(xiàn)實條件的限制，受到傳統(tǒng)的教學(xué)思想教學(xué)模式的影響，在會計專業(yè)的實踐性教學(xué)中仍然存在很多問題，所以我們要相處相應(yīng)的策略，為有效進(jìn)行高職會計專業(yè)實踐性教學(xué)提供保障。通過在課時安排中增加實踐課程的課時；增強(qiáng)實踐性教學(xué)課程可操作性；完善“雙師型”教師隊伍建設(shè)；完善實踐教學(xué)體系的措施，使會計專業(yè)實踐性教學(xué)質(zhì)量得以提升，為社會培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的專業(yè)人才。

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基金項目：教育教學(xué)改革項目：本文系廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院《建立高職會計專業(yè)實踐性教學(xué)質(zhì)量保障措施研究——以“廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院”為例》課題階段性成果，項目號：CXJG20160205 。