趙連英

【摘要】隨著教育的不斷發(fā)展與改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也開(kāi)始受到了人們的廣泛關(guān)注，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，不僅可以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也可以讓學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師要采取科學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)好學(xué)生的求異思維?；诖吮疚尼槍?duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 求異思維 培養(yǎng)對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）18-0176-02

一、前言

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師要及時(shí)關(guān)注到學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的重要性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師過(guò)渡向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性，這種教學(xué)模式下，會(huì)讓學(xué)生陷入到被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式中去，嚴(yán)重喪失學(xué)習(xí)的興趣。

二、保護(hù)好學(xué)生的求異思維

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，常常會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生“插嘴”的現(xiàn)象，但是對(duì)于教師自身來(lái)講，這種現(xiàn)象又是教師比較厭煩的，主要是因?yàn)橐坏W(xué)生出現(xiàn)“插嘴”就會(huì)對(duì)自身的思維產(chǎn)生出直接的影響，嚴(yán)重的還會(huì)影響到教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)順利進(jìn)行。但是從教師的層面上來(lái)說(shuō)，學(xué)生出現(xiàn)這一現(xiàn)象是可以理解的，主要是因?yàn)榻處熢谡n堂教學(xué)中首先關(guān)注的是自身的教學(xué)任務(wù)是否能夠順利完成。但是從實(shí)際上來(lái)講，學(xué)生出、之所以出現(xiàn)“插嘴”的現(xiàn)象，主要是因?yàn)樵谶@一過(guò)程中學(xué)生是在思考的，且進(jìn)行了思考就會(huì)出現(xiàn)結(jié)果，而這一結(jié)果與教師所預(yù)期的結(jié)果又是不一致的。所以這種現(xiàn)象也就充分展現(xiàn)出了學(xué)生是存在著求異心理的。因此，在實(shí)際中教師要保護(hù)好學(xué)生的求異思維。對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)這種思維也是比較重要的，主要是因?yàn)檎n堂是學(xué)生思維發(fā)展的重要階段之一[1]。

怎樣保護(hù)好學(xué)生的求異思維意識(shí)就成為了教師首先要解決的問(wèn)題之一。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師要做好分析工作，找出有效的教學(xué)方法。在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)就被提了出來(lái)。教師要先認(rèn)可學(xué)生的求異思維，避免出現(xiàn)敷衍的現(xiàn)象。第一，在學(xué)生出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的求異思維來(lái)說(shuō)，教師要積極鼓勵(lì)好學(xué)生，保護(hù)好學(xué)生的積極性。第二，對(duì)于與教學(xué)內(nèi)容相反的求異思維來(lái)說(shuō)，教師也要避免一味的否認(rèn)，而是要找出其中的合理內(nèi)容，以此來(lái)保護(hù)好學(xué)生的積極性。第三，對(duì)于一些不善于進(jìn)行求異思維的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就可以設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度上來(lái)進(jìn)行思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成求異思維的習(xí)慣。

三、保證求異思維的質(zhì)量

只有保護(hù)好學(xué)生的求異思維意識(shí)，才能讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)入到思考中去。所以在實(shí)際中教師要為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的思維環(huán)境，同時(shí)還要采取有效的措施來(lái)提高學(xué)生的思維質(zhì)量。首先，要保證學(xué)生的思維結(jié)果與知識(shí)之間的聯(lián)系，也就是說(shuō)，要讓學(xué)生不僅可以解決好數(shù)學(xué)問(wèn)題，同時(shí)也要從不同的角度上出發(fā)，采取有針對(duì)性的方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)比較的內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生掌握好這一知識(shí)，教師就可以適當(dāng)?shù)慕档皖}量，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)新好教學(xué)方法。對(duì)于降低題量來(lái)說(shuō)并不是通過(guò)機(jī)械練習(xí)的方法來(lái)讓學(xué)生掌握這一知識(shí)，而是要采取豐富的教學(xué)內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生借助求異思維來(lái)發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)。在學(xué)生剛接觸分?jǐn)?shù)時(shí)，往往難以直接判斷大小的，所以教師就可以先鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦進(jìn)行思考，找出有效的比較方法。在這種問(wèn)題的影響下，可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，同時(shí)也可以讓學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同的方法下實(shí)質(zhì)雖然是相同的，但是卻存在著不同的地位。因此，在這一層面上教師要引導(dǎo)學(xué)生找出有效簡(jiǎn)單的方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)化，真正理解好這一知識(shí)[2]。

四、創(chuàng)建出相應(yīng)的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的求異意識(shí)發(fā)展

想要促進(jìn)學(xué)生求異思維實(shí)現(xiàn)高效的發(fā)展，教師要為學(xué)生創(chuàng)建出相應(yīng)的教學(xué)情境，同時(shí)還要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師就可以給學(xué)生講一些故事，或是從學(xué)生的生活實(shí)際上入手來(lái)為學(xué)生創(chuàng)建出相應(yīng)的教學(xué)情境，以此來(lái)將學(xué)生帶入到生活中去，促進(jìn)學(xué)生的求異思維發(fā)展。如學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的大數(shù)時(shí)，為了幫助學(xué)生理解好大數(shù)這一知識(shí)，教師就可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“萬(wàn)”，同時(shí)還要讓學(xué)生掌握好從個(gè)位到萬(wàn)位的數(shù)位順序。通過(guò)生活情境的影響，可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)教師也可以讓學(xué)生主動(dòng)的去觀察生活中的事物，如一個(gè)班級(jí)中的人數(shù)等。在學(xué)生在對(duì)大數(shù)有了一定認(rèn)識(shí)以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察一些商品的標(biāo)牌，以此來(lái)幫助學(xué)生鞏固好這一知識(shí)。只有真正保護(hù)好學(xué)生的求異思維，才能讓學(xué)生主動(dòng)的參與到問(wèn)題的學(xué)習(xí)中去，從而找出問(wèn)題的答案。對(duì)于思維能力來(lái)說(shuō)，想要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展是需要借助外界條件的，所以教師要做好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)工作，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量[3]。

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的重要方法之一。因此，教師要積極向?qū)W生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考與研究，同時(shí)也可以制造出一些懸念等，以此來(lái)讓學(xué)生主動(dòng)的參與到研究中去。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述可以看出，只有學(xué)生的思維發(fā)生了變化，才能主動(dòng)的進(jìn)行思考，他們的思維就會(huì)具有一定開(kāi)放性。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的意見(jiàn)與看法，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇玉惠.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2016，（14）：44-46.

[2]魯作美.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)[J].新課程·小學(xué)，2015，（01）：111-111.

[3]姚文海.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2014，（33）：148-149.