李亞

【摘要】案例教學因具有情境性、目的性、主體性、互動性、啟發(fā)性等特征，突破了傳統(tǒng)的填鴨式、注入式教學模式，在思想品德教學中具有不可替代的重要作用。案例教學在思想品德課中的運用有利于縮小理論與實踐的距離，有利于激發(fā)學生對思想品德課學習的興趣，有利于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

【關鍵詞】案例教學 思想品德 作用探究

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）19-0066-02

一、何謂案例教學

案例這一概念來自英文“case”一詞，迄今為止，對于什么是案例尚沒有一個明確的、公認的、權威的概念。從查閱的資料中可以看出學者對案例的概念是見仁見智，莫衷一是。例如一些學者認為，案例就是根據(jù)選題的問題，以事實為材料，通過對素材的整理加工編寫成具有一定情景的描述。[1]無論對案例概念是怎么界定的，都有一個共同的特點那就是具有一定真實的情境，根據(jù)對真實情境的描述而展開的一系列活動。筆者認為案例是基于教學目標、教學目的、基于情境、基于學生發(fā)展的需要根據(jù)真實情境或者依據(jù)現(xiàn)象把現(xiàn)實中的幾個情境綜合在一起而編寫的案例。

二、案例教學的提出背景及其特征分析

案例教學是一種較好的教學模式，它比傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式更能體現(xiàn)學生的主動性，更能體現(xiàn)以人為本，更能發(fā)揮學生的思維特征以及學生之間思維上的碰撞。通過這種模式讓學生去掌握基本知識，以及在基本知識的基礎上發(fā)散思維和鞏固知識，培養(yǎng)具有分析能力、洞察能力、決策能力的學生。知識固然重要，但是在學知識的過程中所得到的啟發(fā)與感悟更是重要。案例教學是把案例作為基本素材把學生引入到一定的情境中、生活中，通過師生之間、生生之間的參與活動，雙方積極參加、平等對話，促使學生積極探討問題的一種教學模式。由此界定出發(fā)，可以看出案例教學應該具有情境性、目的性、主體性、互動性及啟發(fā)性五方面的特征。

三、案例教學對于傳統(tǒng)教學方式的突破

案例教學不同于傳統(tǒng)的教學模式，傳統(tǒng)的教學模式是填鴨式、注入式的教學，不管學生是否喜歡，也不管學生是否掌握其中的道理，為了最后的考試只要能背下來書本上的知識這就達到了最終的目的。其次，課堂是教師的舞臺，學生是用崇拜的眼神觀看的觀眾，學生只是知識的被動接受者，不管對周圍的環(huán)境有沒有興趣，不管是對知識有沒有領悟，不管筆者們的疑難點在哪里，教師在課堂上只是按自己寫好的教案一步一步進行。再次，教師與學生的交流是單向傳輸，教師給學生傳達知識的信息，學生不向教師反饋對知識的掌握程度及對知識的領悟。最后，在課堂中學生與學生之間有很少的交流與討論，使整個課堂的氛圍死氣沉沉，沒有一點陽光的活力，也沒有一點對知識求知的欲望興趣。

四、案例教學在思想品德課教學中運用的重要性及其啟示

案例教學作為一種新型的教學模式，在一定程度上突破了傳統(tǒng)思想品德課堂中枯燥乏味、令人生厭等弊端而引起廣大教師的重視，對學生的發(fā)展也起到了一定的重要作用。

（一）有利于縮小理論與實踐的距離

從應試教育到素質教育是當代所追求的目標，案例教學改變了以往以講授式教育為主的教學模式，為實施素質教育奠定了一定的基礎。案例教學以案例為載體，將生活中的情景模擬出來，將書本的抽象內容還原為生動具體，豐富多彩的生活元素，以案列引出問題，通過對問題以及對問題的解決來闡述相關理論知識。

（二）有利于激發(fā)學生對政治課學習的興趣

俗話說：“興趣是學習最好的教師”。興趣可以激起筆者們對知識的探索與求知的欲望。教師應如何激發(fā)學生的興趣，提高教學對學生的吸引力，關鍵是要把握住創(chuàng)設情境與情感的美妙結合。案例教學則是教師有目的去創(chuàng)設或引入一定具有情感色彩、以形象為主體幫助學生理解基礎知識并使學生心理機能得到一定發(fā)展的一種激發(fā)興趣的教學模式[2]。夸美紐斯說：“ 筆者們要想盡一切辦法和方式來激發(fā)孩子們求知求學的欲望?！盵3][4]

（三）有利于學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀

吳剛平博士在《新課程與教學改革》的講座中指出：“在新一輪課程改革上可以概括為，作為老師不是拿著教材去教教材，而是用教材去教。學生的智慧、經(jīng)驗、態(tài)度、價值觀、情感都可以作為課程的資源，都要融入到課堂中去，這樣的教學方式才能使課堂豐富起來，使課堂充滿生機和活力?！蹦欠N以教材為中心，以考試為中心，以教師為中心的傳統(tǒng)思想品德課教學方式，不僅摧殘了對學生進行價值觀的教育且放到了可有可無的地步。實踐證明，這種應試教育的模式是不可能使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，會被社會現(xiàn)象所影響、所歪曲。案例教學通過一定的情境，讓學生參與實踐，親自體驗，通過對案例的認識，使學生了解社會現(xiàn)象、社會問題并進行分析和解剖，做出自己的評價，在這一過程中與其他學生產(chǎn)生思想上、情感上的交流，并在教師的正確引導下使學生改變錯誤觀點，去粗取精，去偽存真，形成正確的“三觀”。

參考文獻：

[1]徐建會.思想品德課案例教學法運用研究[D].蘇州大學2008：5.

[2]趙金青.中學思想品德課教學“真實情景巧剪裁”[J].2012（4）.

[3]夸美紐斯著，傅任敢譯.大教學論[M].人們教育出版社1984：11.

[4]熊川武.反思性學習[M].華東師范大學出版社2006：24.