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        注重操作活動(dòng),培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)思維著力點(diǎn)

        2017-06-14 22:42:30朱建梅
        理科考試研究·初中 2017年2期
        關(guān)鍵詞:操作活動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

        朱建梅

        摘 要:注重操作活動(dòng),學(xué)生有更好的數(shù)學(xué)思維著力點(diǎn).在課堂教學(xué)中更多的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),減少知識(shí)的灌輸.教師可以注重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展操作活動(dòng),學(xué)生可以零距離的體驗(yàn)知識(shí)的生成,感受探索的過(guò)程,以更好的實(shí)現(xiàn)高效率數(shù)學(xué)課堂教學(xué).

        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);操作活動(dòng);課堂教學(xué)

        一、組織動(dòng)手操作,促進(jìn)學(xué)生有效參與

        只有讓學(xué)生參與知識(shí)的生成,才能使其思考更加充分,理解記憶更加深刻.由此,課堂教學(xué)中,教師可以充分發(fā)揮這一點(diǎn),讓學(xué)生盡可能的參與學(xué)習(xí).可以適時(shí)的組織學(xué)生動(dòng)手操作,給學(xué)生創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),以推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),進(jìn)一步鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力.

        在教學(xué)“直線、射線、線段”時(shí),教師為了更好地凸顯學(xué)生主體作用,選擇將數(shù)學(xué)課題交給學(xué)生,讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí).

        師:同學(xué)們,我們已經(jīng)對(duì)直線、射線、線段這三種線條,有了簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)和了解,你們知道這三種線條,哪個(gè)最長(zhǎng),哪個(gè)最短嗎?你能用直尺測(cè)量比較嗎?

        很快一些學(xué)生就畫出了這三種線條,有學(xué)生用直尺測(cè)量出自己所畫線段的長(zhǎng)度大約為7厘米.之后,便想著用直尺測(cè)量射線的長(zhǎng)度,在真正測(cè)量的過(guò)程中,這位學(xué)生想到:不對(duì)呀!無(wú)論我怎樣測(cè)量射線沒(méi)有端點(diǎn)的那一端總是無(wú)法確定它的位置,它是無(wú)限延伸下去的,根本無(wú)法測(cè)量.此時(shí),學(xué)生又想到直線這一線條,根本無(wú)法測(cè)量.

        通過(guò)動(dòng)手操作探究,學(xué)生了解到其中的內(nèi)涵,直線與射線是不可以參與長(zhǎng)短比較的,它們是無(wú)限長(zhǎng)的,根本就無(wú)法用直尺量定.

        教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,讓學(xué)生自主探究,很好地鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)了學(xué)生有效參與,并讓學(xué)生找到了問(wèn)題的突破口,推進(jìn)了學(xué)生有效思考.

        二、開(kāi)展操作活動(dòng),促使學(xué)生深入思考

        很多數(shù)學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的抽象性,學(xué)生很難理解.而操作活動(dòng),能夠巧妙地化枯燥為有趣.因此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要善于開(kāi)發(fā)這一操作資源,可以在課堂中適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生開(kāi)展操作活動(dòng),以幫助學(xué)生找到思維的突破點(diǎn),進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生深入思考學(xué)習(xí).

        在教學(xué)“多邊形及其內(nèi)角和”時(shí),教師在和學(xué)生共同探索多邊形內(nèi)角和的內(nèi)容時(shí),大膽創(chuàng)新,讓學(xué)生自己動(dòng)手操作探究.組織學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手操作活動(dòng).

        師:同學(xué)們,現(xiàn)在的時(shí)間屬于你們,你們現(xiàn)在可以通過(guò)親自繪制探索的方法,探索一下四邊形、五邊形、六邊形的內(nèi)角和的度數(shù).

        學(xué)生們都紛紛進(jìn)入到操作活動(dòng)中.有學(xué)生畫了一個(gè)五邊形,準(zhǔn)備用剪下角然后拼在一起的方法探究,發(fā)現(xiàn)最后并沒(méi)有構(gòu)成一個(gè)特殊的角.這樣的做法不合適.此時(shí),教師適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建三角形.有學(xué)生在自己畫的五邊形內(nèi)部的中心為起點(diǎn),分別連接五邊形的各個(gè)角,這樣就構(gòu)成了五個(gè)小的三角形,隨后學(xué)生利用三角形內(nèi)角和180度的內(nèi)容,得出最后五邊形的內(nèi)角和.還有學(xué)生想到連接這個(gè)五邊形的各個(gè)對(duì)角的方法.學(xué)生們?cè)谧约翰僮鞯倪^(guò)程中,總結(jié)出一定的規(guī)律,找到多邊形內(nèi)角和的規(guī)律.

        操作活動(dòng)的開(kāi)展,給學(xué)生提供了更大的自主學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)近距離接觸數(shù)學(xué)知識(shí),并為學(xué)生創(chuàng)造了思考創(chuàng)新的空間,促進(jìn)了學(xué)生有效思考與學(xué)習(xí).

        三、注重操作活動(dòng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

        初中生的抽象思維還不是很完善,此階段學(xué)生的思維正是由形象思維向邏輯性思維過(guò)渡的重要階段,邏輯思維還不是很好.教師可以借助操作的形象性,組織學(xué)生開(kāi)展操作活動(dòng),讓學(xué)生更好地思考與學(xué)習(xí),進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

        在教學(xué)“全等三角形”時(shí),教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)兩三角形全等的三個(gè)判定定理時(shí),不再直接給出學(xué)生結(jié)論,而是讓學(xué)生探索驗(yàn)證.此時(shí),教師為了促使學(xué)生更好地理解吸收,選擇讓學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí).師:同學(xué)們,我會(huì)說(shuō)出幾組數(shù)據(jù),你們?cè)囍诩埳袭嬕幌?第一組:一個(gè)三角形的三條邊的長(zhǎng)度為3厘米、4厘米、5厘米.學(xué)生們?cè)趪L試著畫了幾次后,終于完成了自己的作品.之后,教師引導(dǎo)學(xué)生互相參觀各自所畫的三角形.學(xué)生們通過(guò)互相觀察,發(fā)現(xiàn)大家畫的三角形,大體上都是相同的.有些學(xué)生的好奇心已被激起.很快,教師趁熱打鐵,又為學(xué)生出了一組數(shù)據(jù):三角形的三條邊的長(zhǎng)度分別為6厘米、8厘米、10厘米.學(xué)生們?cè)诮處熣f(shuō)完后,立即投身于操作中.教師引導(dǎo)學(xué)生在操作的過(guò)程中思考:是不是自己所畫的這一三角形也與其他同學(xué)畫的三角形完全相同呢?其中有著什么奧秘呢?學(xué)生們帶著問(wèn)題更加興奮地去操作,去探索.

        教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,充分活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生有了思考的方向,同時(shí),將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單形象,極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)了學(xué)生有效思考.

        總之,初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要注重操作活動(dòng)的開(kāi)展,充分凸顯學(xué)生的主體地位,借助動(dòng)手操作,讓學(xué)生更好地思考學(xué)習(xí),更好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維著力點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生高效發(fā)展.

        參考文獻(xiàn):

        [1]羅幫村 對(duì)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的思考[J] 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究, 2014 (10)

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