賴榮明

集體備課是以教研組或備課組為單位，組織教師開展集體研讀課標和教材，分析學(xué)情，制訂學(xué)科教學(xué)計劃，分解備課任務(wù)，審定備課提綱，反饋教學(xué)實踐信息或就某一教學(xué)內(nèi)容進行討論與研究的系列活動。時下，在倡導(dǎo)資源共享，強調(diào)教師團隊合作精神的新課程改革中，集體備課作為教師合作研討的有效形式，越來越受到教師們的青睞。那么，如何發(fā)揮集體智慧的作用，做到教學(xué)相長呢？我校長期以來堅持集體備課“四定”“四備”，收到了較好的效果。

1. “四定”，即固定集體備課的時間、地點、人員、內(nèi)容，使集體備課制度化、常規(guī)化。我校以年級組為單位，固定每周三、四、五下午第三節(jié)課分別為語文、數(shù)學(xué)、其他學(xué)科集體備課時間，在辦公室進行集體備課，由備課組長主持并做好考勤記錄。每周推薦備課組中的一位教師就下周的教學(xué)內(nèi)容、教材教法、教學(xué)重難點、學(xué)生容易出錯的地方、教學(xué)策略等做中心發(fā)言，其他教師針對中心發(fā)言展開討論，發(fā)表各自的見解。同時，教師們還必須對自己上周的教學(xué)實踐進行反饋，可以談教后感，可以說教學(xué)反思，還可以就教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題進行討論，從而吸取經(jīng)驗，總結(jié)教訓(xùn)。為了減少備課的盲目性，每學(xué)期開學(xué)初，各科備課組長必須組織一次宏觀性集體備課，討論本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容、教材編排體系、教學(xué)時間安排、教學(xué)進度計劃及確定每周備課內(nèi)容的中心發(fā)言人，讓每個教師心中有數(shù)。這樣，每次的集體備課就有目的性、針對性和實效性。并且，在集體備課活動中，大家輪流做中心發(fā)言人，增強了每個教師的責(zé)任感和教學(xué)研討的主動性，避免了備課組長唱主角，老教師“一言堂”的弊端，讓集體備課真正全員參與，共同研討，教師們通過集體備課，互利互惠，相得益彰，使教學(xué)過程真正達到最優(yōu)化，既發(fā)展了學(xué)生，又成長了教師。

2. “四備”，即備理念、備教材、備教法、備學(xué)生，使教者做到心中有綱，目中有人，胸中有書，手中有法，口中有文。備理念就是在集體備課中，要求教師們站在理論的高度審視教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)觀念，用新的課程理念引領(lǐng)教學(xué)、把握教材，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際靈活選擇教法和學(xué)法。備教材就是要深入研讀文本，轉(zhuǎn)變用教材觀念。一是整體把握知識脈絡(luò)，做到教學(xué)中有目標、有方法；二是整體把握單元教材，細化為知識點、教學(xué)目標、重難點、文道結(jié)合點等等；三是把握學(xué)科本質(zhì)，課程內(nèi)容不僅包含教學(xué)結(jié)果，也包含結(jié)果的形成過程和蘊含的思想方法。備教法就是要根據(jù)教材特點和教者素質(zhì)，選擇合適的教學(xué)方法，然后根據(jù)教法思考教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)小結(jié)。比如：文質(zhì)兼美的詩詞、散文，可采用吟誦朗讀法；寫景狀物畫面感強的課文，可采用品讀感悟法；敘事、說明文，可采用分析講讀法；等等。備學(xué)

生就是要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識生長點，并根據(jù)學(xué)生的心理特點，選擇合適的學(xué)習(xí)方法。比如，低年級學(xué)生一般可采用：A. 直觀識記法。通過媒體手段，創(chuàng)設(shè)直觀、形象的教學(xué)情境，強化具體的知識印象。B. 讀中感悟法。引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，讀中理解，讀中感悟。中年級是承上啟下的過渡學(xué)段，學(xué)生有了一定的知識基礎(chǔ)，一般可用：A. 符號助記法。學(xué)生邊聽邊借助符號圈點批畫，幫助學(xué)生理解、記憶。B. 要點記取法。學(xué)生聽課要學(xué)會抓住重點、要點理解、聽記。C. 主動探究法。即學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，開展自主探究學(xué)習(xí)。而高年級學(xué)生具有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，則可采用：A. 目標聽課法。學(xué)生借助課前導(dǎo)讀和預(yù)習(xí)提示，做好課前預(yù)習(xí)，聽課時帶著目標進行學(xué)習(xí)，使聽課有的放矢。B. 聽思并用法。一邊聽，一邊思考，以思促聽，使學(xué)習(xí)不僅能知其然而且還能知其所以然。C. 質(zhì)疑釋疑法。學(xué)生帶著預(yù)習(xí)中存在的問題進行學(xué)習(xí)、探究，在自主學(xué)習(xí)探究中解疑釋疑。

為了保證“四備”的有效實施，每次所定的集體備課中心發(fā)言人，在集體備課前，要先鉆研教材，查閱有關(guān)資料，做好中心發(fā)言的準備；在集體備課活動過程中，要針對下周的教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)資源的開發(fā)和利用、教學(xué)流程、教學(xué)方法和策略的選擇及理論依據(jù)等方面進行闡述。其他教師必須對中心發(fā)言進行評價和補充，并對教學(xué)中如何突出重點、突破難點，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位發(fā)表自己的不同見解。這樣以點帶面，點面結(jié)合，有利于群策群力，博采眾長，促進教師的專業(yè)成長。當然，集體備課可以是主題研討，也可以是沙龍式的自由論談；可以是和風(fēng)細雨的自由說，也可以是面紅耳赤的激烈爭論。只要積極參與，有自己的獨特見解，就應(yīng)當?shù)玫娇隙ê凸膭睢＜w備課時，記錄員要根據(jù)大家的發(fā)言，認真做好記錄，并及時整理出集體備課提綱，供教師備課時所用。

當然，“教學(xué)有法，但無定法”，由于各班學(xué)生都有其各自的特殊性，教師也各有自己個性化的教學(xué)風(fēng)格和特長。為了防止教學(xué)中的“拿來主義”和“千人一面”的模式化教學(xué)，在具體的課堂教學(xué)中，我們要求教師根據(jù)自己的個性和學(xué)情，結(jié)合本班實際，在集體備課的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的“匠心獨運”，采用最為合理有效的手段和方法施教。這樣，教師和學(xué)生才能共同成長，課堂才能真正煥發(fā)出生命的活力。

（作者單位：福建省長汀師范附屬小學(xué) 本專題責(zé)任編輯：莊嚴）