林珊

低年級是學生寫作的奠基階段，是激發(fā)學生寫作興趣之起源點。寫話則是最主要的訓練方式。筆者以為，低年級寫話訓練應以模仿文本為開始，努力放飛學生內心的童真、童趣，追求有童味、有童真的寫話，著力培養(yǎng)學生關注、熱愛生活，喜歡閱讀，勤于動筆的習慣，讓低年級學生不會聞寫話而色變，而是以寫話為樂趣，盡情想象，通過寫話展示個性。

一、以文本為依托——在仿寫中打好基礎

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對小學低年級寫話的建議是：貼近學生實際，易于動筆，樂于表達，熱愛生活，表達真情實感。低年級學生處于容易模仿他人的階段，語文教材題材廣泛，圖文并茂，無疑是學生最容易模仿的對象。教學中，教師要時時有一雙慧眼，有一顆閑心，放慢腳步，給足空間，依據(jù)教材特點，相機引導學生模仿文本進行說話、寫話訓練。例如，人教版二年級上冊“語文園地”有一首兒歌《秋天到》，兩節(jié)分別描寫了秋天豐收的莊稼和水果。教學中，可以引導學生模仿兒歌形式，以“秋天到，秋天到，園里花兒開得好”為開頭，注意觀察圖畫，并結合自己平時對生活的觀察，初步嘗試用兒歌的語言描繪秋天其他成熟的莊稼、水果和盛開的鮮花。學生寫的話猶如春天的百花園—樣姹紫嫣紅：菊花綻開了笑臉，蝴蝶花開得艷，桂花朵朵黃，菊花香飄飄，月季花開得俏……稍加整理，一首首兒歌就在興趣盎然、詩意濃濃的課堂中誕生了。當然，仿寫的方式還有很多，但無論哪種仿寫都要遵循學生的思維特點與身心發(fā)展的規(guī)律，力求舉一反三，實現(xiàn)從機械仿寫到變通仿寫，最后到創(chuàng)造性仿寫。

二、關注生活——擺脫“無米之炊”的困境

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。葉圣陶先生曾說過：“生活是寫作的源泉?！闭Z文的外延和生活的外延是相等的。寫話訓練要注重引導學生留心觀察，用心思考，增加學生對生活的敏感度和感悟力。另一方面，根據(jù)低年級學生以形象思維為主的特點，要努力豐富學生課余生活，誘發(fā)學生原始的靈性。這樣，才能讓學生寫作時“有米可炊”。例如，人教版二年級下冊有一篇課文《動手做做看》，教學此課時，正逢學校開展“我愛科技小制作”活動。學生在父母的幫助下，全程參與制作過程，制作了或粗糙或精致的小制作，既品嘗到了過程的挫敗感，也收獲了成功的喜悅感。筆者抓住這個契機，指導學生寫周記，《我的小制作》也就應運而生了。有了生活的積累，有親自動手的感受，學生寫的話不再空洞，不再模式化，而是充滿了私人定制的個性化。再如，《找春天》是一篇很美的文章，學習這課時，正值初春，萬物更新，教師若稍加點撥、引導，學生就會睜大眼睛，用心地去尋找他們身邊的春天：杜鵑花像春姑娘頭上的發(fā)夾，枇杷樹抽出了點點嫩芽，小草使勁鉆出地面來開大會，天上飛的風箏是春姑娘給大地發(fā)來的郵件……關注生活，用心觀察，每個學生的眼中都有一幅美麗的畫。生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。生活總會給學生的寫作注入許多新鮮、有趣的素材。

三、多讀好書——厚積薄發(fā)，增添“后勁”

引導學生好讀書，讀好書，不斷開闊視野，陶冶情操，可以為寫話訓練增添無窮的“后勁”。

1. 營造良好的閱讀氛圍，讓閱讀成為習慣。

在低年級學生掌握了拼音這套識字工具后，應指導他們加大閱讀量?？梢赃x擇以注拼音的課外兒童讀物為主，如《出走的絨布熊》《生氣湯》《可愛的鼠小弟》《彩虹的盡頭》《有個性的羊》等等。充分利用“午閱”和其他課余時間，在班上營造濃濃的閱讀氛圍，讓學生人人手捧一本好書，安靜又享受地徜徉在書籍的海洋里，純化精神境界，敞亮心扉，激發(fā)學生的文化向往。另外，教師也可以根據(jù)低年級學生喜歡聽故事、表現(xiàn)欲強的特點，在班上舉行講故事比賽、好書交流會、表演童話小品等，變單一的、目標性不明確的看書為豐富的語言積累、內化的過程，多形式地激發(fā)學生的讀書興趣。

2. 指導學生掌握正確的閱讀方法。

“讀書若不得要領，勞而無功。”小學生閱讀個性強，隨意性大，所以教師要指導學生掌握正確的閱讀方法。（1）學會各種形式地讀。優(yōu)美的詩歌可以放聲讀，篇幅稍長的文章可以默讀。（2）閱讀要動腦，學會做批注。在好詞佳句處畫上記號，或進行摘抄，豐富自己的詞匯，培養(yǎng)良好的語感。（3）利用班級的QQ群、微信群等平臺，模仿央視節(jié)目《朗讀者》，進行好書、好段、好句朗讀交流。

四、常寫常記——促進良好習慣的形成

1. 模仿繪本，先畫后寫。低年級的學生，想象具有直觀、具體的特點，能夠讓他們靜下心來的東西不多。實際上，大多數(shù)低年級學生對畫畫十分感興趣，他們能通過畫畫來表達自己的情感，描繪出他們的所見所聞。在寫話教學的初始階段，不妨讓他們先畫再寫，激發(fā)他們的寫話興趣。比如教學口語交際“我們的家鄉(xiāng)”后，教師就可以讓學生先畫一畫，再寫一寫。教師可以這樣啟發(fā)學生：“孩子們，每個人都覺得自己的家鄉(xiāng)最美！你的家鄉(xiāng)在哪里？那里有什么好玩的？有什么特產(chǎn)？請你把你的家鄉(xiāng)畫出來，畫好后，在圖旁邊再寫上幾句合適的話，看誰的家鄉(xiāng)最美！”愉悅的情境加上有趣的創(chuàng)作方式，一幅幅美麗的繪畫加文字作品會讓我們目不暇接，由衷地感嘆學生豐富多彩的童真世界。

2. 養(yǎng)成寫日記的習慣。鼓勵學生養(yǎng)成寫日記的習慣，引導他們寫真人、真事、真情。教師應該小心地呵護學生萌發(fā)的積極性，哪怕他們對事物的判斷還不夠準確，對生活的認識還很膚淺，寫得也比較片面，但這些就是學生成長的印記。哪怕剛開始學生就只會寫一兩句、一小段，甚至錯別字多，表達也不夠通順，中心不明確，但只要從中發(fā)現(xiàn)一個閃光點，就要不吝表揚，采用溫暖的、針對性強的評語讓其始終對寫話有興趣，想寫，愿意寫。還可以針對每個學生，制訂不一樣的寫作標準，以鼓勵他們循序漸進，逐步提高。

3. 建立多種獎勵機制，鼓勵寫話。在寫話訓練的過程中，許多學生在一段時間的新鮮勁兒過去以后，都會出現(xiàn)不同程度的倦怠感。教師要及時采取各種獎勵機制，重新調動學生的興趣，可以在班上開展交流會、佳作賞析、競賽活動，將優(yōu)秀作品張貼在學習園地上，給學生提供展示作品的機會和舞臺，引導學生養(yǎng)成堅持寫話的習慣。

寫話訓練是作文教學的基礎，教師作為學生成長的引路人，應不斷地探索寫話教學的規(guī)律與策略，充分激發(fā)學生寫話的興趣，注意平時的積累，加上合適的訓練，讓學生在第一學段扎實地過好寫話關，讓學生真切地感受到寫作的樂趣，這樣我們就會看到“才露尖尖角的小荷”，聽到此起彼伏的“一片蛙聲”！

（作者單位：福建省閩侯縣荊溪中心小學）