余云煥

摘 要：在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響下，小學(xué)語(yǔ)文課堂往往比較沉悶、單調(diào)。這很明顯會(huì)影響到教師課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效。而翻轉(zhuǎn)課堂在顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采用了全新的教學(xué)模式，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高教師課堂的教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

一、課前預(yù)習(xí)，知識(shí)接力

學(xué)習(xí)氛圍對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的影響十分明顯。翻轉(zhuǎn)課堂著重指出課前預(yù)習(xí)在課堂學(xué)習(xí)中的地位和意義，完成了教師和學(xué)生之間知識(shí)的接力，尤其是通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行一定的檢測(cè)，更加清晰了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)預(yù)習(xí)《爬山虎的腳》一文，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主地思考作者是如何描寫(xiě)爬山虎的腳的，要體會(huì)文章中語(yǔ)言的優(yōu)美，感受語(yǔ)言的魅力。

師：同學(xué)們，有沒(méi)有預(yù)習(xí)老師發(fā)給你們的相關(guān)資料呀？

生：老師，我們預(yù)習(xí)過(guò)了。

這里的資料主要是指教師根據(jù)《爬山虎的腳》這門(mén)課程所設(shè)計(jì)制作的一些微視頻、收集到的有關(guān)爬山虎的圖片及文字資料等，這些內(nèi)容可以幫助學(xué)生基本了解本次課堂的教學(xué)內(nèi)容。

師：那么，我來(lái)考一考大家，怎么樣？

生：好的。

師：誰(shuí)能給我描述一下爬山虎是什么樣子的呢？

生甲：爬山虎剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長(zhǎng)大，就變成嫩綠的。

師：嗯，總結(jié)得很好。同學(xué)們，誰(shuí)家里有爬山虎呢？

生乙：我媽媽在小院里種了爬山虎。

師：你家的爬山虎和甲同學(xué)總結(jié)的一樣嗎？

生乙：有點(diǎn)一樣，又有一些不一樣。

師：那你能具體說(shuō)說(shuō)你家的爬山虎是什么樣子的嗎？

生乙：我自己總結(jié)不好，我就按照課本中的說(shuō)吧。

師：也可以。

生乙：葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒(méi)有重疊起來(lái)的，也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。

師：這是你自己觀察到的？

生乙：是的，每天早晨上學(xué)之前我都會(huì)看看我家院里的爬山虎。

師：好的。熱愛(ài)觀察是好習(xí)慣，要繼續(xù)保持。同學(xué)們，咱們鼓勵(lì)一下乙同學(xué)。

全班同學(xué)鼓掌。

師：同學(xué)們，在這篇文章中，你得到的最大啟示是什么呢？

生丙：老師，原來(lái)爬山虎是有腳的。我以前一直認(rèn)為它沒(méi)有腳。

師：嗯，爬山虎是有腳的，你從哪里得出的呢？

生丙：爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。

師：對(duì)，你找的非常準(zhǔn)確。文中就是這樣描寫(xiě)爬山虎的腳的。那么，有誰(shuí)知道爬山虎是怎么往上爬的呢？

生?。豪蠋?，我知道。

師：你說(shuō)。

生?。号郎交⒌哪_觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。

二、課中交流，內(nèi)化知識(shí)

同學(xué)們通過(guò)接力獲得的知識(shí)，只是知識(shí)的皮毛。同學(xué)們想要切實(shí)提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，就必須對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工，使知識(shí)內(nèi)化到我們的心靈深處，豐富我們的頭腦，開(kāi)闊我們的視野，為我們的想象力插上翅膀，自由翱翔在天空中。通過(guò)師生、生生之間交流《彩色的翅膀》一文，使同學(xué)們可以將課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣。

師：同學(xué)們，之前我們預(yù)習(xí)了《彩色的翅膀》一文，對(duì)文中的內(nèi)容及作者的情感有了一些基本的了解。同學(xué)們還有什么不懂的嗎？或者是感到疑惑的地方？

生甲：老師，小島上彩色的蝴蝶能活下來(lái)嗎？

師：同學(xué)們覺(jué)得小島上的蝴蝶可以活下來(lái)嗎？

生乙：當(dāng)然能，那么多人喜歡它們，照顧它們，它們肯定能活下來(lái)。

生丙：我覺(jué)得活不下來(lái)。島上沒(méi)有它們可以吃的東西，它們可能會(huì)被餓死的。

生?。何矣X(jué)得蝴蝶肯定能活下來(lái)。因?yàn)閼?zhàn)士們種花、種瓜了，小蝴蝶可以吸食花的汁液，所以它們不會(huì)被餓死的。

師：嗯，同學(xué)們都進(jìn)行了思考，我們要鼓勵(lì)這些積極思考、努力表達(dá)的同學(xué)們。

全班同學(xué)鼓掌。

生：老師，您說(shuō)，蝴蝶能不能活下來(lái)呢？

師：其實(shí)，蝴蝶在這里并不是單純的蝴蝶，它代表著戰(zhàn)士們建設(shè)海島的決心和毅力，你們說(shuō)，戰(zhàn)士們建設(shè)海島的決心和毅力能消退嗎？

生：不能。

師：所以呢？

生：所以說(shuō)，蝴蝶也不會(huì)死了。因?yàn)槲恼履┪蔡幷f(shuō)：“第二天我醒來(lái)時(shí)，天已經(jīng)放亮了。我忽然發(fā)現(xiàn)窗玻璃上停著一只蝴蝶，正對(duì)著朝陽(yáng)，扇動(dòng)著它那對(duì)彩色的翅膀。”

教師笑而不語(yǔ)。

三、課后反思，建構(gòu)體系

教師僅僅引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)化還是不夠的，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行反思，從而幫助學(xué)生建構(gòu)起屬于自己的知識(shí)體系。正如瓦茨曾經(jīng)指出的：反躬自省是通向美德和上帝的途徑。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華，建立屬于自己的知識(shí)殿堂。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂不僅尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，還培養(yǎng)了學(xué)生自主思考和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦、拓展學(xué)生的思路、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)等都具有十分重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]潘雯.小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與思考[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（4）.

[2]劉孝敏.小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究[J].教育，2016（11）.