孟光亮

摘 要：在整個教學(xué)教育階段，閱讀能力可以說是小學(xué)教育中占據(jù)相當(dāng)大的比重的一項基本能力。而閱讀能力的培養(yǎng)又是與閱讀材料的積累研讀和閱讀量的提升有密不可分的關(guān)系。因此，從小學(xué)語文課本閱讀量的角度優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，成為語文教師必須要面對的問題。針對這個問題的現(xiàn)狀提出幾點看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課本閱讀；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；思考

書籍對人的影響很大，多讀書對于閱讀能力的提升不言而喻。但為什么一定要在小學(xué)這個最基礎(chǔ)的階段就進(jìn)行閱讀量的研究呢？因為從心理學(xué)的角度來講，小學(xué)階段是學(xué)生記憶力最佳的時間段，這一時期積累下的教學(xué)內(nèi)容將不易遺忘且終生受用。也正是因為這個原因，才激發(fā)了學(xué)術(shù)界針對此問題的研究和討論。我結(jié)合自己有限的教學(xué)經(jīng)驗并參考一些文獻(xiàn)，簡單說一說課本閱讀量的問題。

一、課本閱讀量的現(xiàn)狀

提到“課本閱讀量”這個名詞，可能還有一些教師或者學(xué)生有一些不太明白的地方。它是指全套課本內(nèi)完整的閱讀文章數(shù)量，包括課堂上需要多節(jié)課時進(jìn)行精講的精讀課文、一些可以圍繞學(xué)生的探究活動開展教學(xué)的略讀文章和小學(xué)高年級教學(xué)中的一些選讀課文，甚至也囊括了每個單元總結(jié)性的“語文園地”“積累運用”等練習(xí)系統(tǒng)里面的完整閱讀文章。雖然分了很多的門類，但為了方便計算和稱呼，綜合定義為語文課本閱讀量。

隨著教育改革的不斷深入和教育教學(xué)的不斷發(fā)展，小學(xué)語文課本閱讀量呈現(xiàn)逐年上漲的趨勢。各地區(qū)都意識到閱讀能力的提高對語文教學(xué)效率的提升有著十分重要的影響作用，所以潛移默化地將教材的編排側(cè)重點向閱讀材料偏移，力求能夠符合教材“與時俱進(jìn)”的教學(xué)特點。

與此同時，也出現(xiàn)了這樣的一個問題，那就是語文課本閱讀量的增加確實滿足了多鍛煉學(xué)生閱讀能力的要求，但卻因為受到課時等客觀條件的制約，使得教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)安排都要重新制定。既能使學(xué)生達(dá)到基本的知識積累水平的要求，又能讓學(xué)生帶著愉悅的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要達(dá)到語文教學(xué)大綱中2500～3000字的識字需求，以及通過閱讀能力的提升促進(jìn)寫作能力的提高等教學(xué)要求?？梢哉f，語文教學(xué)創(chuàng)新活動非常多，可現(xiàn)行的研究和理論仍然是少之又少，對于教育的推進(jìn)作用還是杯水車薪。這里筆者并不是說教學(xué)方法不夠多元、不夠新穎，而是每一種教學(xué)方法需要結(jié)合教學(xué)實際，包括與教師的教學(xué)思想、教學(xué)流程和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣完美結(jié)合。綜合來講，小學(xué)課本閱讀量仍然處于探究階段。

二、小學(xué)語文課本閱讀量的思考

語文這一學(xué)科，究其根本還是語言文字的靈活運用。學(xué)會靈活使用語言，其實語文能力就基本形成了。因此，筆者站在一個教師的立場上，認(rèn)為課本閱讀量還是應(yīng)該占據(jù)相當(dāng)大的比重，尤其是在小學(xué)高年級階段，更是應(yīng)該如此。

筆者在這些年有限的實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，首先，小學(xué)生的記憶能力非常強。普通的課文要求學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上再通過反復(fù)的研讀和分段的解析，課后再進(jìn)行有感情的朗誦，這三遍下來，絕大多數(shù)學(xué)生都能記住七八成的內(nèi)容，甚至有的學(xué)生能非?？焖俚貙⒄n文內(nèi)容熟記于心。其次，由于小學(xué)生身心發(fā)展并沒有完全成熟，他們的注意力集中程度仍然是比較差的，在完整的一節(jié)語文課中，很容易就被其他事物吸引了。但是語文教學(xué)中的重點內(nèi)容沒有辦法那么集中地全都放在小學(xué)生注意力非常集中的那十幾分鐘。簡單地說，教師費勁心力地精準(zhǔn)講解，不見得都能被小學(xué)生接受，甚至部分小學(xué)生根本就沒有聽到教師對這個知識點的講解。因此，通過反復(fù)的研讀讓學(xué)生對課文內(nèi)容的熟悉度增加，然后教師扮演一個引導(dǎo)者的角色盡可能地讓學(xué)生進(jìn)行背誦，這樣可以增加學(xué)生的閱讀量，不僅僅是對知識的強化，更為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

小學(xué)生的好奇心非常強，所以要想提高課堂的教學(xué)效率，從調(diào)動學(xué)生的好奇心這一點出發(fā)十分有效。因此，單純的識字以及古詩講解都難以調(diào)動學(xué)生的積極性。反而是閱讀課文的教學(xué)，配合教師的引導(dǎo)和各種教學(xué)方式方法的輔助，容易激發(fā)學(xué)生的熱情，迅速滲入學(xué)生的內(nèi)心，將教學(xué)的重點內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生。從這個角度來講，筆者也還是比較支持增加小學(xué)語文課本閱讀量的。

小學(xué)語文本身就是一個極其有魅力的學(xué)科，它的魅力就在于可以進(jìn)行多種變化，包容各種聲音，課本閱讀量的增加或者是刪減，難度的提高或者是降低，都是一個仁者見仁，智者見智的問題。作為一名語文教師，應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)生的實際情況，發(fā)揮自己的特長，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，爭取創(chuàng)設(shè)知識與趣味共存的高效課堂，為學(xué)生的未來貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何琴鳳.正本清源還語文課堂本來面貌[J].吉林教育，2012（34）.