邢彩娥

摘 要：“教育發(fā)展的關(guān)鍵在教師。”迅速發(fā)展的幼兒教育對幼兒教師不斷提出新的要求，促使教師要樹立終身學習理念，重視自身理論水平與實踐能力的提升。但由于教師個人在職業(yè)理想、文化水平、專業(yè)素養(yǎng)、基礎(chǔ)條件等方面的差異，造成了專業(yè)發(fā)展速度與進程不一、專業(yè)能力和水平差異較大的現(xiàn)象，對幼兒的發(fā)展和保教質(zhì)量的提升造成不良影響，所以強化教師培訓，促進教師專業(yè)能力持續(xù)提升是幼兒園的一項重要工作。但是目前幼兒園在教師培訓工作中普遍存在著重理論輕體驗、多觀摩少互動以及培訓內(nèi)容、形式單一，教師參與積極性不高，培訓效果不佳等問題。試圖從理論與實踐結(jié)合的層面，對如何加強幼兒教師園本分層培訓，有效促進各級各類教師專業(yè)成長，不斷優(yōu)化培訓模式這一問題進行探討，并提出了對策。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；分層培訓；模式

開展教師培訓工作，促進教師專業(yè)成長，是每個幼兒園管理者一直思考并致力于解決的問題。近年來，我園從本園實際及教師專業(yè)發(fā)展的需要出發(fā)，努力讓教師成為培訓活動的主體，根據(jù)個人成長需要，設(shè)計多元化、個性化、分層級的培訓模式，不斷拓展教師培訓新途徑，積極探索靈活、高效的培訓機制，努力建構(gòu)多層次的培訓體系。在我們的積極努力和嘗試下，幼兒園教師隊伍整體素質(zhì)有了顯著提升，有效地促進了教師的專業(yè)成長，實現(xiàn)了師資隊伍的整體優(yōu)化，形成了園本培訓的有效模式。

一、開展全員培訓，夯實教師專業(yè)能力提升的基礎(chǔ)

近年來，隨著幼兒教育事業(yè)日漸受到前所未有的重視，社會、家長對幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的期望與要求也越來越高，這促使教師不斷地學習，努力提高自己的教育理論基礎(chǔ)和實踐能力。為此，我們在全園開展形式多樣、內(nèi)容豐富的全員培訓，積極營造“在研究中學習，在學習中提高”的氛圍，幫助教師從各方面提高教育實踐能力。

1.以一日生活組織為抓手，夯實教師專業(yè)能力的基礎(chǔ)

“一日生活皆教育”，組織好一日活動，確保每個環(huán)節(jié)的教育價值是每一位教師專業(yè)能力的基礎(chǔ)，也是保證幼兒全面發(fā)展的底線?！队變簣@教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》都提出了“教師要合理組織幼兒一日生活，充分發(fā)揮游戲和生活獨特的教育價值”的要求，為了將《綱要》《指南》的精神落到實處，不斷提升教師組織幼兒一日活動的能力，我們以《幼兒園教師專業(yè)標準》為指導，把提升教師一日活動組織能力當做一項基礎(chǔ)性的工作常抓不懈。組織教師開展形式多樣的業(yè)務(wù)學習，通過集體學習、自學、理論考試、知識競賽等形式深入領(lǐng)會《綱要》《指南》精神，不斷強化教師“一日生活皆教育”的科學理念，要求教師將一日生活中的“生活、游戲、學習、運動”四大板塊教育活動有機整合，使這四大板塊相互滲透，讓幼兒的一日活動都充分發(fā)揮其應有的教育價值，使幼兒在適宜的環(huán)境和豐富的活動中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。各教研小組認真開展日常教育教學活動的研究，堅持教研小組每周一次說課研課活動，對集體教育活動實施“個人初備—集體研備—個人精備”的流程，保證了集體教育活動的質(zhì)量和效果。每學期組織班級一日生活的觀摩交流活動，使教師發(fā)現(xiàn)問題，取長補短。教師對科學教育理念的實施和踐行有效地優(yōu)化了一日活動的質(zhì)量，提高了組織一日活動的實踐能力，為教師專業(yè)能力提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.以區(qū)域活動為載體，提高教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)和開展游戲的專業(yè)能力

區(qū)域活動是幼兒自由、自主、自選的游戲活動，幼兒通過與材料的互動獲得經(jīng)驗和能力的發(fā)展，是幼兒最喜歡的活動之一，也是幼兒園教育活動的重要組成部分。創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，提供豐富的游戲材料，支持幼兒主動地、創(chuàng)造性地開展游戲，使幼兒在游戲活動中獲得多方面的發(fā)展是教師專業(yè)能力的重要體現(xiàn)。我們積極開展“小區(qū)域大發(fā)展”活動，組織教師在區(qū)域活動中“學研做”，帶領(lǐng)幼兒“做中玩，快樂學”，并不斷在區(qū)域材料的投放和區(qū)域游戲的設(shè)計中積累實踐經(jīng)驗與智慧，完善區(qū)域教學活動。引導教師圍繞幼兒在區(qū)域活動中的常規(guī)培養(yǎng)，區(qū)域活動材料投放的有效性，教師在區(qū)域活動中的介入與指導策略，區(qū)域活動中“分享交流環(huán)節(jié)”的有效策略等問題進行積極的實踐與研究，目前全園十個班級已開設(shè)近70個室內(nèi)外活動區(qū)。豐富的區(qū)角為幼兒的自主游戲提供了足夠的空間和豐富多樣的材料，通過組織班級區(qū)域活動現(xiàn)場觀摩評比，實現(xiàn)了區(qū)域活動的常態(tài)化、優(yōu)質(zhì)化。同時，在學習、實踐、反思、總結(jié)的過程中促進了教師對區(qū)域活動的探究，提高了教師的觀察、指導、反思等實踐能力。

3.以課題研究促教師專業(yè)成長，教研興園，鑄造高素質(zhì)的教師團隊

沒有研究就沒有教育教學的反思，沒有教學的反思就沒有教師專業(yè)的成長和職業(yè)素養(yǎng)的提升。我們以“以研促教、科教興園”為目標，努力形成“合作、對話、創(chuàng)新、共進”的教研文化，引導教師摒棄“教師只要帶孩子就可以了，教研是專家的事情”的錯誤觀念，鼓勵教師積極參與課題研究，提高教研能力，以課題研究為載體引領(lǐng)教師專業(yè)的成長。成立“幼兒園課題小組”，指導教師做好課題研究，保證園級課題和市級課題全覆蓋，以課題為抓手促進保教人員專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力的內(nèi)化和提升。通過教師自愿報名、自主組合、自主研究，積極申報省、市級課題及市級小課題和園本課題，做到人人有參與、個個有發(fā)展。多年來，我們堅持教研興園，碩果累累，極大地促進了教師專業(yè)能力和教研能力的提高。

二、開展多層次、全覆蓋的分層培訓，關(guān)注不同發(fā)展需求，優(yōu)化園本培訓效果

在園本培訓中，準確地分析把握每一教師的情況，尊重教師的個體差異，有針對性、分層次、全覆蓋地做好新教師、青年教師、骨干教師的培訓，通過分層次、多角度的培訓，滿足不同階段、不同教師的成長需要，激發(fā)學習動機，優(yōu)化培訓效果。

1.開展崗前培訓，促使新教師盡快適應角色

新教師是幼兒園的未來和希望，她們帶著對幼教事業(yè)的激情來到新的集體，如何讓新教師盡快了解幼兒園的辦園理念、教育目標、園所文化、規(guī)章制度，盡快融入集體，順利開展工作，是新教師培訓要解決的問題。在每學年新教師上崗之前，幼兒園會組織為期一周的崗前培訓，內(nèi)容包括專業(yè)思想及職業(yè)道德教育、團隊精神、《綱要》《指南》《幼兒園教師專業(yè)標準解讀》內(nèi)容的解讀，組織學習幼教法規(guī)、幼兒園規(guī)章制度、教育教學常規(guī)，了解辦園理念，感受園所文化，請經(jīng)驗豐富的老教師介紹帶班經(jīng)驗，請有專長的教師進行基本技能培訓等，為其今后順利開展工作打好基礎(chǔ)，做好準備。鼓勵新教師抓緊業(yè)余時間進行自學，以“自學為主、集體培訓為輔，一次過關(guān)，過關(guān)項目一律免試”的原則，開展教育教學能力和基本專業(yè)技能培訓，通過集中學習、自主研修、實踐鍛煉，將培訓落到實處。要求青年教師每月上交聽課記錄4篇、繪畫作品4幅，每月集中測查4首自彈自唱曲目、一個民族民間舞蹈或兒童舞蹈組合，采取達標測試方式過關(guān)。對青年教師的培養(yǎng)實施了“助苗行動”，以師徒結(jié)對的方式幫助新入職教師奠定專業(yè)成長的堅實基礎(chǔ)，使其盡快勝任幼教工作，提升專業(yè)技能和素養(yǎng)。

2.重視崗位練兵，加快青年教師成長進程

青年教師是幼兒園教師隊伍的中堅力量，經(jīng)過幾年的教育實踐，她們已經(jīng)具備一定的工作經(jīng)驗，有較強的業(yè)務(wù)技能，初步形成了自己的教學風格，部分優(yōu)秀的教師已嶄露頭角。對于這些教師的培訓，一方面要鼓勵她們積極參加各級各類的教師專業(yè)能力大賽及賽教活動，進行實戰(zhàn)訓練；另一方面，在進一步提高理論水平的同時，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，注重理論實踐相結(jié)合，將目標定位在對新理念、新方法的探尋上。為了促進這些教師不斷提升，幼兒園組織了以“專業(yè)成就職業(yè)理想 素養(yǎng)奠基人生幸?！睘橹黝}的“成長杯”青年教師專業(yè)能力大賽，并根據(jù)參賽青年教師的情況分為骨干組和潛力組，設(shè)置不同的比賽項目，潛力組教師重基礎(chǔ)技能，骨干組教師重教育實踐能力提升和教學研究。為期一年的比賽中進行教育理論測試、集體教育活動觀摩、歌曲彈唱、教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、舞蹈、看圖創(chuàng)編故事、繪畫、教育案例分析、課題研究等項目。比賽過程中以培促賽，使每位青年教師都得到了很好的發(fā)展并快速成長起來，同時讓她們在收獲成績中體現(xiàn)自身職業(yè)價值，享受職業(yè)幸福。

3.鼓勵骨干教師追高逐遠，為她們施展才華搭建更加廣闊的平臺

骨干教師有著豐富的教學經(jīng)驗，練就了扎實的教學功底。為了充分發(fā)揮她們的特長，我們組織她們與新教師開展“拜師結(jié)對”助苗行動，以此培訓方式充分利用指導教師的優(yōu)質(zhì)資源，促進雙方教學相長，共同提高；根據(jù)自己的特長與青年教師結(jié)成“同伴互助體”，幫助青年教師在教學中形成自己的風格，骨干教師在幫助、指導新教師、青年教師的過程中，以較高的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水準要求自己，處處以身作則，擔當青年教師的專業(yè)引路人。同時，積極為骨干教師施展才華搭建更加廣闊的平臺，在承擔的“國培”“市培”中眾多的老師分別承擔了教育理論講座、教育技能培訓和優(yōu)質(zhì)教育活動展示以及指導教師的任務(wù)。省、市級教學能手積極參加形式多樣的送教下鄉(xiāng)和“名師大篷車”活動，這些任課教師在培訓過程中教學相長，共同提高。在這個過程中，鼓勵她們追高逐遠，在專業(yè)發(fā)展方面給自己設(shè)置更高的目標，爭做市、省級學科帶頭人，爭做教學名師，實現(xiàn)教育生涯的“華麗轉(zhuǎn)身”。

多年來，我們緊緊圍繞著提高教師隊伍專業(yè)能力這個核心工作，以多元化路徑激勵教師的主動發(fā)展，多措并舉，持之以恒，打造了一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、愛崗敬業(yè)、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。目前，我園有6名省級教學能手、2名市級學科帶頭人、13名市級教學能手。這只高素質(zhì)的教師團隊在促進幼兒園內(nèi)涵式發(fā)展的進程中起到了至關(guān)重要的作用。

綜上所述，在探索園本培訓有效模式的實踐工作中，我們總結(jié)出幼兒教師園本培訓的有效模式是：通過學習培訓、進修提高理論水平；通過反思實踐、互相交流和觀摩研討來提高業(yè)務(wù)能力；通過分層、分級的多元化培訓目標和方式，達到教師隊伍的整體優(yōu)化。