汪碧香

摘 要：語文教學(xué)的根本任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國語言文字的能力，而理解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是培養(yǎng)學(xué)生言語表達(dá)能力的重要內(nèi)容。葉圣陶指出：“標(biāo)點(diǎn)很要緊。一個(gè)人不大會(huì)用標(biāo)點(diǎn)，表明他語言表達(dá)得含混不清。”因此，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的訓(xùn)練，重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的言語表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；語文教學(xué)；思維品質(zhì)

《漢語標(biāo)點(diǎn)符號(hào)系統(tǒng)與語言功能》一文中提道：“文字是專門用來記錄書面語言的一種符號(hào)，而標(biāo)點(diǎn)是一種沒有語音的符號(hào)，它是一種思維的反應(yīng)?！奔热粯?biāo)點(diǎn)是一種“思維的反應(yīng)”，那么，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)就要著力促進(jìn)學(xué)生思維的反應(yīng)，做到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)訓(xùn)練與思維訓(xùn)練并舉，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行。

一、看——加深認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)思維習(xí)慣

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)要使學(xué)生學(xué)會(huì)“看”，“會(huì)看”的特征表現(xiàn)為：目的性、準(zhǔn)確性和思考性。讓學(xué)生會(huì)“看”對于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣、提高理解和運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力有著重要意義。如何操作呢？我們本著“自主探究”的原則，將培養(yǎng)看、思維習(xí)慣的相關(guān)要求化作可操作的具體策略，提升學(xué)生理解、運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力。如，學(xué)生看完一個(gè)語段后，讓學(xué)生說說剛才看到的標(biāo)點(diǎn)、作者為何使用這些標(biāo)點(diǎn)以及自己的看法，被教師叫起來發(fā)言的學(xué)生說得不僅僅是自己對作者所使用的標(biāo)點(diǎn)的看法，而且要說出自己所持的觀點(diǎn)。這樣的“說”的背后是學(xué)生“看—發(fā)現(xiàn)—梳理—辨析”等一系列的思維活動(dòng)，這種回答問題的方式不僅落實(shí)了學(xué)生看的成效，也培養(yǎng)了學(xué)生“發(fā)現(xiàn)—梳理—辨析”的思維習(xí)慣，學(xué)生的標(biāo)點(diǎn)能力將會(huì)在這樣的思維訓(xùn)練中逐步得到提升。在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)探究中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)看”“會(huì)想”，那么，自主探究將會(huì)真正點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，學(xué)生認(rèn)真看的習(xí)慣與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣也會(huì)逐步養(yǎng)成，從而促進(jìn)學(xué)生正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力的發(fā)展。

二、讀——比較辨析，構(gòu)建思維模式

1.相似文本的比較辨析

比較是語言形式學(xué)習(xí)中最常見的辦法，是語文教學(xué)的一種重要方式，教師若采用比較教學(xué)法，可以讓學(xué)生積累得更多些、更快些。教學(xué)中，采用鏈接相似文本的策略，篩選出最能深刻體現(xiàn)文本價(jià)值的比較點(diǎn)，進(jìn)行比較分析、反復(fù)閱讀揣摩、歸納積累，有效構(gòu)建二元辯證思維模式，加速學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)的消化、遷移與運(yùn)用。如，在教學(xué)《荷花》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)分號(hào)與句號(hào)的不同作用，幫助學(xué)生構(gòu)建思維模式，習(xí)得正確標(biāo)點(diǎn)的方法。

2.正誤句子的比較辨析

教學(xué)中，老師可以依次出示正誤兩種句子，通過對比句子的異同，給予學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖擊，正誤隨之更加凸顯。學(xué)生在品讀、對比的同時(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。學(xué)生從感知到理解再到遷移，不用機(jī)械地抄抄寫寫，不用死記硬背，知識(shí)在不知不覺中滲透。通過“品讀—對比—理解”的形式，由淺入深、層層遞進(jìn)，抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的可感知、可理解的知識(shí)，學(xué)生在自主狀態(tài)下反復(fù)感知、理解、記憶，更易于體會(huì)標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用奧妙，發(fā)展思維，也能促進(jìn)言語表達(dá)，從而收到事半功倍的效果。

三、說——模擬表演，訓(xùn)練思維方式

學(xué)習(xí)語文，學(xué)習(xí)者能否建立“形象”至關(guān)重要。教師要緊扣言語訓(xùn)練點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)幽默的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)情境，努力使學(xué)生主動(dòng)喚起形象，讓學(xué)生“說中品、演中悟”，久而久之，就會(huì)逐步提高學(xué)生正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)的能力。在對話教學(xué)中，可以讓學(xué)生模擬表演，要求學(xué)生說得自然、清楚、明白，這必然得注意使用相應(yīng)的語調(diào)、語氣，而要做到這點(diǎn)，標(biāo)點(diǎn)的作用不容忽視。如，在教學(xué)《灰雀》時(shí)，讀列寧的話“會(huì)飛回來？”與“會(huì)飛回來?！钡恼Z氣和意思完全不同，顯而易見，形象逼真的表演朗讀必然能促進(jìn)學(xué)生對不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的理解。

四、寫——想象遷移，提升思維能力

在我們的教學(xué)模式中，想象作為學(xué)生感知知識(shí)的重要手段，是學(xué)生理解知識(shí)的需要，也是學(xué)生發(fā)展能力的途徑。教師應(yīng)打破教材的束縛，延伸教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)揮想象力的空間，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在想象中習(xí)得、在遷移中練寫，提升思維能力，區(qū)分各種標(biāo)點(diǎn)的不同用法。

如，在教學(xué)《一幅名揚(yáng)中外的畫》時(shí)，先由教師出示語段，引導(dǎo)學(xué)生思考語段中用了什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？然后教師變換句式，將句子進(jìn)行擴(kuò)寫或精簡，留出句子的空缺給學(xué)生填寫。學(xué)生思維活躍，暢所欲言，無拘無束地進(jìn)行想象，把各種人物的各種活動(dòng)、表現(xiàn)都描繪得十分詳細(xì)。教師引導(dǎo)學(xué)生在句式中標(biāo)注分號(hào)、加注頓號(hào)，通過兩次對比辨析，使學(xué)生明白了逗號(hào)、頓號(hào)與分號(hào)之間的不同用法。最后，教師讓學(xué)生遷移想象公園中花朵的形態(tài)、顏色，早讀課上學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)的神態(tài)、動(dòng)作等，促進(jìn)學(xué)生想象思維的發(fā)展，使學(xué)生學(xué)著運(yùn)用頓號(hào)、逗號(hào)和分號(hào)。

總之，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)若想真正出成效，理應(yīng)“思維”立課，做到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)訓(xùn)練與思維訓(xùn)練并舉，注重運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ā⒉呗?，提高?biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)的效益，幫助學(xué)生理解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，并形成正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力，為學(xué)生言語表達(dá)開啟一扇智慧的大門。

參考文獻(xiàn)：

陳曉軍.小學(xué)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)指導(dǎo)[J].考試周刊，2013（38）：52-53.