許惠娟

摘 要：隨著教學(xué)體制的不斷改革，教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化。在小學(xué)數(shù)學(xué)中將“做中學(xué)”的情境整合教學(xué)融入其中，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力。通過介紹“做中學(xué)”情境整合教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的內(nèi)涵以及價(jià)值所在，旨在培養(yǎng)學(xué)生處理各種復(fù)雜情境問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；做中學(xué)；情境整合教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維性十分強(qiáng)的學(xué)科。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，掌握數(shù)學(xué)基本知識的規(guī)律所在，只有這樣學(xué)生才能構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)知識的能力。然而，目前將“做中學(xué)”與情境整合兩者融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以讓學(xué)生在主動參與的過程中通過親自動手操作，加深對數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)識，使學(xué)生的邏輯思維得到很好的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展“做中學(xué)”情境整合對于提高學(xué)生整體能力有著極大的幫助，所以是值得推廣的教學(xué)方法。

一、“做中學(xué)”情境整合教學(xué)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解與現(xiàn)實(shí)社會之間有著緊密的關(guān)聯(lián)，在我們?nèi)粘Ｉ钪械教幎即嬖跀?shù)量以及空間形式等的變化規(guī)律。而“做中學(xué)”情境整合教學(xué)就是教師讓學(xué)生根據(jù)自身對生活中萬事萬物的感知和認(rèn)識，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變成具體化的數(shù)學(xué)知識，這樣便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。做中學(xué)顧名思義就是讓學(xué)生通過親身動手學(xué)習(xí)，以自己熟悉的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為參考，在具體的情境中，養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識，為構(gòu)建一整套系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法打基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”情境整合教學(xué)的價(jià)值所在

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)階段，所以對于小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入“做中學(xué)”情境整合教學(xué)方法，具有很強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)價(jià)值。

一方面，它有助于將數(shù)學(xué)直觀思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S。在開展“做中學(xué)”情境整合教學(xué)方式時(shí)，可以讓學(xué)生鍛煉自身動手能力，還可以通過接觸到比較多的具體和數(shù)學(xué)知識相關(guān)的事物，可以很好地讓學(xué)生將直觀思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，大大降低了數(shù)學(xué)知識的理解難度。只有學(xué)生將日常生活中的具體現(xiàn)象在具體的情境中展現(xiàn)出來，讓數(shù)學(xué)知識生活化、具體化，才能激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理問題的能力和構(gòu)建嚴(yán)密的邏輯思維性。

另一方面，有助于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。在實(shí)施“做中學(xué)”情境整合教學(xué)模式過程中，要嚴(yán)格按照學(xué)生的知識水平出發(fā)，通過由易到難的過渡，這樣不僅可以滿足學(xué)生對知識的理解，還可以通過有效的引導(dǎo)讓學(xué)生自主探索，使學(xué)生能夠全面體會和理解各種數(shù)學(xué)概念、理論以及公式等的形成過程，并通過動手操作對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整合和歸納，從而形成正確的知識框架。只有這樣，學(xué)生才能真正將數(shù)學(xué)知識形成的過程與結(jié)論進(jìn)行正反驗(yàn)證，從而將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，解決實(shí)際問題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”情境整合教學(xué)的有效策略

首先，教師要制定明確的教學(xué)目標(biāo)。并不是所有的數(shù)學(xué)問題都可以通過“做中學(xué)”情境整合教學(xué)方法來解決，所以在實(shí)施此教學(xué)方法時(shí)，教師要明確各章節(jié)數(shù)學(xué)知識的整體教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)開展情境教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生真正獲得需要掌握的知識。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)做好課前準(zhǔn)備，使整個課程教學(xué)具有確定的操作環(huán)節(jié)，在操作過程中得出探索結(jié)論，只有這樣才能讓學(xué)生不斷通過探索發(fā)散自己的思維能力和理解能力，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知能力。

其次，加強(qiáng)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，讓他們在探索的過程中建立一套數(shù)學(xué)模型?！白鲋袑W(xué)”情境整合教學(xué)法，就是通過學(xué)生自己動手建立與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的模型。教師在這個過程中要積極扮演引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵知識點(diǎn)處進(jìn)行反思，并且要引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行觀察和對比來構(gòu)建模型，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三主動探究能力。例如，根據(jù)學(xué)生的座位、性格、學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成5～6人的小組開展小組合作討論，并且進(jìn)行小組與小組之間的競賽，營造積極、活潑的課堂教學(xué)氛圍，在小組合作、競爭的氛圍下促使學(xué)生主動在教師的指引下探究新知識，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑知識點(diǎn)，并主動探究、舉一反三。

最后，加強(qiáng)師生之間的互動性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展“做中學(xué)”情境整合教學(xué)模式，可以將以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成師生互動探究的學(xué)習(xí)模式。在課堂上，學(xué)生通過與教師進(jìn)行互動交流，不僅可以緩解緊張的課堂氛圍，而且還可以增進(jìn)師生之間的感情，對于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情有著重要的促進(jìn)作用。教師通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，將生活實(shí)際問題導(dǎo)入到學(xué)生的學(xué)習(xí)探究活動中，使學(xué)生在觀察中學(xué)會比較，將感性的認(rèn)識上升為理性知識，這對于學(xué)生抽象思維能力的形成有著重要幫助。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入“做中學(xué)”情境整合教學(xué)模式，對于學(xué)生的動手、動腦能力的提高有著重要作用。通過“做中學(xué)”將學(xué)生帶到一個個數(shù)學(xué)情境中，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題抽象化、具體化，這樣可以讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識形成的緣由，做到讓學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，幫助學(xué)生盡早養(yǎng)成全面思考問題的能力，最終提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

許紅梅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”情境整合教學(xué)[J].上海教育科研，2013（9）：86-87.