黃冬梅

【摘要】自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是新課標(biāo)提出的基本要求，是學(xué)生發(fā)展和成長(zhǎng)的需要。培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力，是我們義不容辭的責(zé)任。文章從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、合作學(xué)習(xí)等兩個(gè)方面，簡(jiǎn)單論述自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)看法和體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】初中英語 英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng) 主要策略

一直以來的英語課堂，教師 “教”、“講”是法寶，學(xué)生以被動(dòng)“聽”、機(jī)械“倉儲(chǔ)”和“應(yīng)考”是利器。而課改的深化，已經(jīng)從“教”向“學(xué)”的研究的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)這一過渡，關(guān)鍵在于自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)合作意識(shí)。教師在教學(xué)過程中，也身兼多職，起到引導(dǎo)者、參與者、調(diào)控的作用。

下面，筆者主要論述初中英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以期打造高效英語課堂，提高英語教學(xué)質(zhì)量的幾個(gè)看法。

一、強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)能力

課前預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)意識(shí)。有效的預(yù)習(xí)是有效課堂的前提和基礎(chǔ)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)，應(yīng)首先布置好前置性的作業(yè)。

多數(shù)學(xué)生預(yù)習(xí)，受長(zhǎng)期以來的預(yù)習(xí)習(xí)慣——單詞過一遍、教材讀一遍的影響，學(xué)生預(yù)習(xí)效果差，到底該怎么預(yù)習(xí)，也一直困惑著廣大師生。而教師的課前的前置性作業(yè)，是學(xué)生有效預(yù)習(xí)的“抓手”，讓學(xué)生清楚預(yù)習(xí)什么、怎么預(yù)習(xí)?？梢姡爸眯缘念A(yù)習(xí)作業(yè)，通過預(yù)習(xí)作業(yè)的完成，了解預(yù)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也通過預(yù)習(xí)作業(yè)的完成，提高自主學(xué)習(xí)能力。

如對(duì)于初三的專項(xiàng)復(fù)習(xí)，教師應(yīng)明確可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)的構(gòu)成和用法，不可數(shù)名詞的量的表達(dá)方法，以及名詞所有格等是重點(diǎn)和難點(diǎn)。復(fù)習(xí)課堂上如果教師將這些知識(shí)一股腦兒地“塞”給學(xué)生，學(xué)生只能囫圇吞棗，也會(huì)云里霧中。而如果教師課前將這些知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為預(yù)習(xí)提綱和預(yù)習(xí)過關(guān)的方式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)自己構(gòu)建知識(shí)體系，并通過實(shí)踐性的預(yù)習(xí)任務(wù)，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)的效果，為課堂學(xué)習(xí)減負(fù)。

如：（1）名詞根據(jù)可數(shù)與否，分為兩類_____和_____；

（2）可數(shù)名詞有___數(shù)和___數(shù)之別；

（3）可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)的構(gòu)成規(guī)則的有這幾種方法____________；不規(guī)則的有_________；一些名詞的單復(fù)數(shù)相同，常見的有_________；…….

對(duì)于預(yù)習(xí)效果的檢查，教師的預(yù)習(xí)練習(xí)起輔助作用，練習(xí)設(shè)計(jì)在精而不在多。如對(duì)于family等集合名詞的用法而設(shè)計(jì)兩個(gè)動(dòng)詞填空題：

The family_____（be）going to have a long jouney.

The family_____（be）watching TV.

如此的預(yù)習(xí)練習(xí)題，利于學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，明晰易混點(diǎn)，把握知識(shí)體系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，為課堂上的有效復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、開展合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，非一日之功，應(yīng)貫徹到教學(xué)的始終。課中結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，突出學(xué)生的主體地位，達(dá)到會(huì)學(xué)、會(huì)合作的目的。

如對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查，可以交給學(xué)生，讓他們小組為單位，相互檢查，相互督促，相互提問、相互交流等，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，既檢查預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況，也體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

對(duì)于課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，教師也應(yīng)該交給學(xué)生，讓他們小組成員之間、小組與小組之間相互探討，開展探究性的學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體作用，轉(zhuǎn)變接受學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如對(duì)于閱讀教學(xué)，常態(tài)教學(xué)采用“翻譯法”、“講讀法”，知識(shí)點(diǎn)的講解，將課文分析得支離破碎，學(xué)生學(xué)到的是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)個(gè)考點(diǎn)，對(duì)文章的整體概貌和主體知之甚少。閱讀教學(xué)應(yīng)注重語篇教學(xué)，設(shè)計(jì)問題和任務(wù)，讓學(xué)生投入其中，從整體上把握文章。如教學(xué)My friends單元的reading 時(shí)，教師改變講讀法，給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的自主閱讀的任務(wù)：Who are mentioned in the passages？ What do they look like？ What are their personalities？ If you want to choose one as your best friend，who will you choose？ Why？ Of the three passages，which do you like best？ Why or why not？這樣的任務(wù)的設(shè)計(jì)，從文章的人物、人物的外貌、性格特點(diǎn)等的把握，到對(duì)人物形象的分析，再到文章的寫法等的探討，從詞到句子到篇，從內(nèi)容到寫法可謂高度提煉，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，也給學(xué)生閱讀的目的性和方法性做引導(dǎo)，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供了依據(jù)。

合作學(xué)習(xí)，還主要體現(xiàn)在合作互動(dòng)上，如對(duì)于卡通對(duì)話的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生開展表演活動(dòng)，提倡學(xué)生走出Comic strip的限制，允許他們創(chuàng)新和創(chuàng)編新對(duì)話；教學(xué)reading時(shí)，合作活動(dòng)的開展更是方便易行，如針對(duì)課文內(nèi)容提出問題，相互問和答、開展表演、采訪、調(diào)查等活動(dòng)，都激發(fā)學(xué)生合作的積極性，也促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的效度，提高教學(xué)質(zhì)量。

在英語學(xué)習(xí)過程中，自主、合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展學(xué)習(xí)能力的主要途徑，是提高預(yù)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要策略，提高學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮主體地位，讓學(xué)生會(huì)思考、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)合作，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受成功的樂趣。

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