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        探討高中英語詞匯教學中存在的問題及對策

        2017-06-13 12:55:09詹大彬
        校園英語·下旬 2017年5期
        關(guān)鍵詞:詞匯教學高中英語問題

        詹大彬

        【摘要】詞匯是語言構(gòu)成的基本元素,在高中英語課程教學中詞匯教學的地位更加重要,是學生學習好英語語言的基礎(chǔ),能夠直接影響到他們的閱讀能力、交際能力和寫作能力。但是在高中英語詞匯教學中仍然存在著不少問題,嚴重影響學生對英語知識的學習和應用。本文主要對高中英語詞匯教學中存在的問題作認真探討,并列舉出一系列適當?shù)慕虒W對策。

        【關(guān)鍵詞】高中英語 詞匯教學 問題 對策

        詞匯屬于高中英語教學中的關(guān)鍵構(gòu)成部分,一直以來備受師生雙方的共同關(guān)注,在學習英語語言過程中,學生對詞匯的掌握情況,能夠直接影響到他們讀、寫、聽、說、譯各項能力的發(fā)展。為此,高中英語教師應當著重探討詞匯教學中存在的問題,找到產(chǎn)生問題的具體原因,并有的放矢的制定教學對策,幫助學生鞏固好英語語言基礎(chǔ),為深入學習做鋪墊。

        一、高中英語詞匯教學中存在的主要問題分析

        首先,語音教學被忽視,在高中英語詞匯教學中,利用死記硬背的方式記憶詞匯仍然存在,部分教師并沒有意識到語音教學的重要性,導致詞匯教學效果不佳。尤其是針對一些發(fā)音較為接近的詞匯學生更是無法辨別清楚,極易出現(xiàn)混淆現(xiàn)象。其次,詞匯脫離語境,受傳統(tǒng)教育理念影響,有的高中英語教師在詞匯教學中,沒有把具體詞匯與相應語境有機整合起來,致使詞匯教學較為孤立,學生只是知道詞匯的發(fā)音和含義,在實際應用方面能力有所欠缺,且記憶效果一般,極易淡忘。再次,缺乏詞匯學習技巧,一些教師受自身綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)的影響,在英語教學中并沒有傳授給學生太多的詞匯學習技巧,使用的學習方式傳統(tǒng)落后,往往會達到事半功效的效果,他們學習起來雖然異常疲憊,但是收獲不多且效果甚微。

        二、解決高中英語詞匯教學中問題的適當對策

        1.創(chuàng)設(shè)良好詞匯語境,提升學生學習效果。語境即為話語與環(huán)境整合在一起,語言環(huán)境對于理解語言知識來說是不可或缺的,英語作為一門外來語言,在學習過程中更是離不開語境的輔助和幫助。在高中英語詞匯教學中,教師應當積極創(chuàng)設(shè)良好的詞匯語境,讓學生在具體語境中記憶詞匯,不僅能夠提升記憶效果,還可掌握詞匯的具體用法。其實英語詞匯只有在語境中才顯得有生命力和活力,純粹的孤立記憶詞匯難以構(gòu)建它們之間的聯(lián)系,自然無法學習好詞匯知識。高中英語教師不僅需幫助學生掌握詞匯的發(fā)音和固定搭配,還應將詞匯放在適當語境中,讓他們體會如何運用。

        例如,在平常的高中英語課堂教學中,教師可先將本單元全部單詞的讀音、含義、固定搭配、造句等講解,開始進入到語境教學中,如何創(chuàng)設(shè)詞匯語境就顯得相當關(guān)鍵。學生在熟悉本單元的新詞匯后,教師可要求他們利用新詞匯復述課文。在初始階段,不少學生會認為復述課文難度較大,教師可提供適當?shù)膸椭?,給出部分關(guān)鍵詞匯,對于英語基礎(chǔ)較差的學生,要求他們復述文章的一部分。隨著學習內(nèi)容的不斷增多和學生英語水平的逐步提升,教師慢慢的減少提示,甚至不做提示,讓他們在課文語境中學習詞匯。接著,教師可針對詞匯營造新的語境或讓學生自主創(chuàng)設(shè)語境,利用新詞匯進行寫作,其中長度和文體不限,也可借助參考資料,并要求同學之間相互交換作文和改正。

        2.熟知詞匯構(gòu)成規(guī)律,擴大英語詞匯容量。在高中英語詞匯教學實踐中,掌握構(gòu)詞規(guī)律是學生學習好詞匯的關(guān)鍵,主要包括派生、合成和轉(zhuǎn)化三種,讓他們發(fā)現(xiàn)和掌握詞匯構(gòu)成規(guī)律。英語詞匯的拼寫方式通常是沒有規(guī)律和隨機的,不過掌握詞匯構(gòu)成規(guī)律還是很有必要的,原因是能夠幫助學生高效記憶常見詞匯和高頻詞匯,并識別部分分詞和擴大詞匯容量。特別是在高考英語閱讀理解題中,往往有猜猜詞匯的題目,如果學生熟知英語詞匯構(gòu)成規(guī)律,就能夠輕松應對。因此,高中英語教師在平常的詞匯教學中,需要有意識的提醒學生注意構(gòu)詞規(guī)律,使其體會詞匯之間的聯(lián)系。

        在這里重點講授上述三種英語詞匯構(gòu)詞法。派生由單詞或詞根通過附加前后綴構(gòu)成新詞,常見的前綴有用在形容詞前,具有否定意義的ir、il、un等;在名詞或動詞前具有相反意義的dis;像mis表示“誤”、mon表示“非”、“re”表示重復等。常見的后綴形容詞后表示名詞的為ness;動詞后表示名詞的為tion、ment等。合成即為至少兩個詞匯合成一個,常見的有名詞+動詞過去分詞、形容詞+形容詞、名詞+動詞、形容詞+動詞、動詞+名詞等,諸如:greenhouse、quickcharge、takeaway等。轉(zhuǎn)化指的是同一單詞進行詞性的轉(zhuǎn)化,像名詞轉(zhuǎn)化為形容詞或動詞、形容詞轉(zhuǎn)化為名詞或動詞,冠詞the+形容詞轉(zhuǎn)化為名詞等,像scared的動詞含義為“使害怕”、形容詞含義則是“害怕的”,像這種屬于詞匯改變但含義不變。

        三、總結(jié)

        在高中英語詞匯教學中,教師需清晰認識到存在問題的重要性,根據(jù)問題原因提升教學對策的針對性和可行性,并積極創(chuàng)設(shè)良好的詞匯語境展開教學,幫助學生熟知詞匯構(gòu)成規(guī)律,使其真正學習好英語詞匯知識,進而提升他們的英語知識水平。

        參考文獻:

        [1]王雅雅.以學生為中心的高中英語詞匯教學策略研究[D].贛南師范學院,2013.

        [2]董寶剛.語境理論在高中英語詞匯教學中的應用研究[D].山東師范大學,2014.

        [3]張瑩.新課標下高中英語詞匯教學策略研究[J].學周刊,2017, 03:229-230.

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