程晶宇

【摘要】英語(yǔ)口語(yǔ)越來(lái)越重要的今天，雖然中國(guó)的教育不斷在改革，但中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)方法仍然傾向“啞巴英語(yǔ)”，致使學(xué)生的書(shū)面強(qiáng)而口語(yǔ)差的現(xiàn)象。本文從模仿學(xué)習(xí)理論的角度出發(fā)，提出了一些關(guān)于高中學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)口語(yǔ)的方法，探討模仿在高中英語(yǔ)口語(yǔ)中的作用。

【關(guān)鍵詞】自學(xué) 口語(yǔ) 模仿

一、寫(xiě)作背景

隨著關(guān)于英語(yǔ)高考政策的不斷改革，比較之前，雖然英語(yǔ)分值有所下降，但在整體成績(jī)中，依然占有不小的比例，并且越來(lái)越重視口語(yǔ)。但由于中國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教法的緣故，到了高中階段，部分高中生雖然口語(yǔ)存在這樣或那樣的問(wèn)題，但是他們已經(jīng)有自己的相對(duì)穩(wěn)定的思維方式，有自己的模仿學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)λ龅降臇|西做出自己的相應(yīng)的判斷，并且還未發(fā)育完全，相對(duì)成人，容易進(jìn)行改變。所以他們可以選擇適合自己的模仿方式學(xué)習(xí)口語(yǔ)。

二、理論

自古以來(lái)，關(guān)于模仿的理論有很多。首當(dāng)其沖的就是洛克的“白板說(shuō)”，人所有的行為都是從白板般的嬰兒到后天模仿周?chē)娜伺c物逐漸習(xí)得的。行為主義的華生認(rèn)為人的行為都是后天習(xí)得的，環(huán)境決定了一個(gè)人的行為模式，人的各種行為都是模仿學(xué)習(xí)而獲得的。模仿學(xué)習(xí)原理認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)模仿過(guò)程而產(chǎn)生的。

三、方法

學(xué)習(xí)者在進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)之前，都會(huì)事先選擇一個(gè)模仿對(duì)象，這個(gè)對(duì)象可能是單一的，也可能是多個(gè)的。這個(gè)要根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)而定。例如，在全球最最盛行的英音和美音之間，每個(gè)學(xué)習(xí)者會(huì)都有自己的偏好和需求。在模仿過(guò)程中，我們可以從以下幾方面著手：

1.模仿單詞：當(dāng)被模仿者發(fā)出一個(gè)單詞的讀音時(shí)，鑒于已有的生活經(jīng)驗(yàn)，模仿者會(huì)基本的了解這個(gè)單詞的發(fā)音，例如單詞的音節(jié)的劃分，模糊發(fā)音，單詞重音的位置等。但根據(jù)模仿者的水平的限制，由陳樺所述，在模仿者模仿時(shí)會(huì)存在多重音現(xiàn)象明顯（2005），非重讀音節(jié)的時(shí)常偏長(zhǎng)，弱化不夠，重讀與非重讀音節(jié)的時(shí)常差異不明顯，節(jié)奏不鮮明等問(wèn)題。以及對(duì)于有些讀音極其相似的單詞，如果模仿者在聽(tīng)了很多遍之后，依然不能夠確定。模仿者可以具體查詢(xún)這些音在口腔內(nèi)部各部分的具體發(fā)音位置、發(fā)音的口型、肌肉的緊張程度以及被模仿者的口型，加之反復(fù)地聽(tīng)與模仿，就會(huì)可以更加清楚這個(gè)單詞的各部分的具體讀音、發(fā)音長(zhǎng)短以及發(fā)音的輕重。更有一些單詞，由于內(nèi)部構(gòu)造，有時(shí)候會(huì)發(fā)生濁化現(xiàn)象，例如spring，學(xué)習(xí)者在模仿時(shí)要特別注意。模仿者還可以在不斷地英語(yǔ)口語(yǔ)的模仿中，接受一些新的單詞。

2.模仿句子：一個(gè)個(gè)單詞通過(guò)有秩序的結(jié)合組成了句子。單詞有的時(shí)候脫離了句子，就不能確定它的讀音。除了模仿整個(gè)句子的發(fā)音外，還可以模仿整個(gè)句子的整體。在讀句子的時(shí)候，我們可以首先根據(jù)句子意思的劃分意群，有停頓的進(jìn)行模仿。有時(shí)候句子或者短語(yǔ)也會(huì)發(fā)生連讀弱讀和重讀的現(xiàn)象，如all over the word常常會(huì)發(fā)生連讀； the弱讀時(shí)不會(huì)發(fā)[?]而是直接省讀為[d?]；句子的哪個(gè)單詞有重要作用，就會(huì)特意重讀例如：I need an apple，如果說(shuō)話(huà)人想要強(qiáng)調(diào)是誰(shuí)想要蘋(píng)果就會(huì)重讀I，想要強(qiáng)調(diào)做什么就會(huì)強(qiáng)調(diào)need。在學(xué)習(xí)語(yǔ)調(diào)時(shí)，每個(gè)孩子都有一個(gè)語(yǔ)言最佳發(fā)展時(shí)期，錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)調(diào)很難像以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人那樣自然與正宗。由于高中生已經(jīng)錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期，故無(wú)法使其語(yǔ)調(diào)聽(tīng)起來(lái)像以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人的語(yǔ)調(diào)那樣正宗與自然，只能使學(xué)習(xí)者自己的語(yǔ)調(diào)聽(tīng)起來(lái)更舒服，更有味道，并且不斷培養(yǎng)自己的語(yǔ)感；模仿時(shí)，學(xué)習(xí)者要注意句子的語(yǔ)氣也會(huì)產(chǎn)生影響。I need an apple.如果陳述語(yǔ)氣，就會(huì)表示一種需要，如果是疑問(wèn)語(yǔ)氣，就會(huì)產(chǎn)生一種疑問(wèn)；學(xué)習(xí)者也要模仿語(yǔ)速。若模仿的語(yǔ)速太快了，則所說(shuō)的話(huà)不會(huì)被聽(tīng)話(huà)人清楚聽(tīng)到，太慢了，所說(shuō)的話(huà)聽(tīng)起來(lái)不連貫，所以學(xué)習(xí)者更要模仿被模仿者的流利程度。

3.正如某品牌的廣告語(yǔ)是“我們只做大自然的搬運(yùn)工”，許多學(xué)習(xí)者誤以為模仿學(xué)習(xí)實(shí)際就是生搬硬套，其實(shí)不然。由于中西的文化背景，生活方式，思維方式等都有不同，而學(xué)習(xí)者又并沒(méi)有處在一個(gè)純正的英語(yǔ)環(huán)境中，所以使學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)模仿學(xué)習(xí)大受限制，并且在中國(guó)的傳統(tǒng)英語(yǔ)教材中，許多書(shū)上提示的詞語(yǔ)，以英語(yǔ)為母語(yǔ)者在日常生活中并不會(huì)遇到。下面我來(lái)舉一些例子，在以英語(yǔ)為母語(yǔ)者的口語(yǔ)中，常常會(huì)用coz代替because：Where is the head？實(shí)際意思是“衛(wèi)生間在哪里？”而不是“頭在哪里”，“answer the natures call”是上廁所的意思。“你舞跳得真好。”這句話(huà)大部分中國(guó)人會(huì)翻譯成 “You dance very well.”而大部分外國(guó)人會(huì)說(shuō)成“You are a good dancer.” 因此，學(xué)習(xí)者在平時(shí)，可以多看一些英語(yǔ)的生活劇，電影，多對(duì)劇中人物進(jìn)行模仿，學(xué)一些地道的語(yǔ)言。

四、啟示

首先要提到的是模仿信息的提供。正如中國(guó)古語(yǔ)所講“好的開(kāi)端是成功的一半”，學(xué)習(xí)者需要尋找大量的有意義的信息，然后來(lái)進(jìn)行模仿，這樣，才會(huì)得到一定的信息輸出。其次，像中國(guó)古代詩(shī)人陸游曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，信息輸入與信息輸出之間存在信息溝，所以學(xué)習(xí)者在聲音的輸入與輸出中更要有對(duì)比，這樣才能更快的知道自己的問(wèn)題出在哪里。關(guān)于這點(diǎn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)大師喬姆斯基曾提出的competence和performance，索緒爾提出的langue和parole與之有著異曲同工之處。最后，長(zhǎng)時(shí)間的模仿可能會(huì)被別人的思想牽著走，以至于沒(méi)有了自己的風(fēng)格，千篇一律。雖然基本句子結(jié)構(gòu)與發(fā)音需要模仿，但是內(nèi)容需要?jiǎng)?chuàng)新，說(shuō)話(huà)方式要有屬于自己的風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳樺，畢冉.中國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)音系構(gòu)研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2013：59-78.

[2]王樂(lè)平.英語(yǔ)思維是這樣煉成的[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2010：5-18.