厲劍

【內(nèi)容摘要】學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理是達(dá)到新課標(biāo)要求的基本保證。引導(dǎo)、矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效益的有效舉措。文章從學(xué)生學(xué)習(xí)心理調(diào)控的意義、原則、策略等方面來闡述了調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)心理打造高效數(shù)學(xué)課堂的問題。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 心理調(diào)控 原則策略

數(shù)學(xué)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)控，是教師從情感維度去處理學(xué)生學(xué)習(xí)心理的一種策略。就是如何設(shè)法使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)心向相吻合，使呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，主觀上感到滿足學(xué)生的需要，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的和諧統(tǒng)一，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

一、數(shù)學(xué)課堂學(xué)生心理調(diào)控的原則

1.面向全體、承認(rèn)差異的原則

數(shù)學(xué)課堂學(xué)生心理調(diào)控要面向全體學(xué)生，不只是有學(xué)習(xí)心理問題的學(xué)生。不僅要關(guān)心個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也要關(guān)心群體的學(xué)習(xí)心理。群體是個(gè)體組成的，同一年齡階段的學(xué)生，既有其共同的心理特點(diǎn)，又具有各自不同的心理特點(diǎn)。因此。課堂上的心理調(diào)控，針對個(gè)體差異要有所區(qū)別，要有針對性。

2.重在保健、促進(jìn)發(fā)展的原則

課堂學(xué)生心理的調(diào)控，設(shè)法使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)心向吻合的綜合性措施，保持和增進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。從教學(xué)環(huán)境，從個(gè)體到集體，從教學(xué)環(huán)節(jié)的組織和教學(xué)活動(dòng)的開展，都要重視學(xué)生的心理問題。調(diào)控不只是對學(xué)生已有心理的疏導(dǎo)，更要有意地挖掘潛能，提高他們的心理機(jī)能，培養(yǎng)良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

3.尊重學(xué)生、共情平等的原則

數(shù)學(xué)課堂學(xué)生的心理調(diào)控，是從學(xué)生的心理需求、個(gè)性需要出發(fā)的，因此必須遵守“尊重”原則，數(shù)學(xué)老師要以平等的態(tài)度，不可以“居高臨下”?！肮睬椤本褪窃O(shè)身處地為學(xué)生著想，要求我們深入到學(xué)生的內(nèi)心，真心實(shí)意地從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生了解自己、分析自己，啟發(fā)引導(dǎo)他們利用自身的積極因素，發(fā)揮出自己的潛能。

二、調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)心理的策略

1.有效創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知心理

建構(gòu)主義認(rèn)為知識是教不會(huì)的，教師傳遞的只是信息，只有通過學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)，教師傳遞的信息才能轉(zhuǎn)變成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識。教學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)又包括學(xué)生的知識水平，邏輯推理和心理因素，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)有吸引力的問題，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知制造一種“沖突”，誘發(fā)學(xué)生的求知心理，喚起學(xué)生的積極思維，使他們帶著問題進(jìn)行討論、探索、交流、評價(jià)，從而提高學(xué)習(xí)效益。例如在“切割線定理”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，以王之渙《登鸛雀樓》中的詩句“欲窮千里目，更上一層樓”來創(chuàng)設(shè)問題情境。這只是詩人的浪漫和夸張，事實(shí)上，再登上一層樓臺，看到千里之外的景色，是根本辦不到的。那么需要登上多少高的樓臺，才能看到千里之景呢？（教師引入課題）。這樣一下子引發(fā)了學(xué)生的求知欲，把學(xué)生“卷入”了學(xué)習(xí)之中。

2.通過有效引導(dǎo)，調(diào)整焦慮心理

適度的焦慮是學(xué)習(xí)責(zé)任心的表現(xiàn)，而焦慮程度過強(qiáng)或過弱都會(huì)對學(xué)生身心發(fā)展起著消極影響，都會(huì)抑制學(xué)生的思維能力的發(fā)展。（1）防止學(xué)生過弱焦慮，抑制依賴心理。焦慮程度過弱，表現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中依賴心理過強(qiáng)。課堂上，數(shù)學(xué)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)匾M(jìn)小組競賽、個(gè)人搶答、游戲等，把競爭機(jī)制引進(jìn)課堂制造一些刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外課堂上，采取以鼓勵(lì)為主，刺激學(xué)生的上進(jìn)心理的萌生，促進(jìn)學(xué)生上進(jìn)心理的發(fā)展。特別是數(shù)學(xué)成績后進(jìn)學(xué)生提出的簡單幼稚的問題，教師都要倍加珍惜，熱情回答，即使后進(jìn)生提出錯(cuò)誤的問題，教師也要耐心糾正，鼓勵(lì)他們“表現(xiàn)”自己，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。（2）防止學(xué)生過強(qiáng)焦慮，減輕思想負(fù)擔(dān)。他們中的一部分人出現(xiàn)焦慮程度過強(qiáng)，很注意自己在他人心目中的形象。上課發(fā)言怕說不好，說不完整，影響自己在老師和同學(xué)們中的形象。學(xué)生焦慮程度過強(qiáng)，會(huì)抑制思維能力的發(fā)展，會(huì)影響數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展。調(diào)整的具體做法：創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕學(xué)生沉重的思想負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生的思維活動(dòng)有效地開展起來；保證學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生有足夠準(zhǔn)備，增大有效學(xué)習(xí)的成功率。

3.改變教學(xué)方式，滿足期待心理

數(shù)學(xué)課堂需要我們教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教法，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和課堂知識的生成情況，適時(shí)地創(chuàng)造、不斷地變換教法，組織學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，為營造讓學(xué)生主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)的平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，以滿足學(xué)生期待心理。例如探究“相似三角形性質(zhì)”，開展“利用一枚硬幣來測量地球到月球的距離”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的好奇心。

4.利用“最近發(fā)展區(qū)”，維持探求心理

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度太高和太低，學(xué)生都會(huì)喪失探索心理。教學(xué)內(nèi)容只有設(shè)計(jì)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能維持學(xué)生的探究心理，進(jìn)而最大限度地挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有效地進(jìn)行教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5.預(yù)留教學(xué)“空白”，激發(fā)創(chuàng)造心理

把藝術(shù)中的“留白”手法運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，引發(fā)學(xué)生討論交流，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這不但能使學(xué)生擁有從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，而且有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

結(jié)語

教師根據(jù)教學(xué)心理學(xué)知識，運(yùn)用各種教學(xué)藝術(shù)，來調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，給學(xué)生一個(gè)輕松、愉悅，而富有探究的學(xué)習(xí)氛圍，使他們以飽滿的熱情投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 李穎健. 淺談數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙及對策[J]. 西部素質(zhì)教育，2016（18）.

（作者單位：浙江省臨海市學(xué)海中學(xué)）