雷慧娟

【摘要】隨著當前高職教育教學的改革，在英語口語的教學過程中教學模式出現(xiàn)了極大的轉(zhuǎn)變。當前階段在高職口語英語教學過程中主要的目的是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的英語思維能力以及英語興趣，這樣才能夠真正的為學生的未來就業(yè)打下堅實的基礎。因此本文筆者基于此主要來分析探究當前任務型教育模式在高職英語口語教學中的應用。

【關鍵詞】任務型教學 高職英語 口語教學

任務型教學模式主要是在教學過程中培養(yǎng)學生的口語交際能力。當前英語口語應當立足于理論與實踐的雙重結合。教師在課堂上發(fā)揮一定的教育教學作用，告訴學生核心的發(fā)音技巧等，然后讓學生通過訓練和實踐等方式來深化這一技巧。根據(jù)有關調(diào)查研究顯示，高職學生通過任務型英語學習模式，學生對于口語學習的興趣和積極性有了顯著的提升。

一、任務型英語教學的概念

任務型教學模式顧名思義，主要是指在口語教學過程中設置相應的教學任務，然后讓學生在完成任務的過程中達到鍛煉自身的目的。

在傳統(tǒng)英語教學過程中，大多數(shù)的學生都無法真正的鍛煉自身的口語能力，很多時候都是教師在課堂上滔滔不絕的講一節(jié)課，學生只能被動的接受知識，沒有實踐和學習的過程。因此傳統(tǒng)口語英語教學模式的效率極其低下。

而任務型教學模式根據(jù)學生自身的發(fā)展需求提出相應的學習任務，學生根據(jù)任務所設置的目標等來進行實踐和訓練，在這其中學生的口語交際能力得到了顯著的提升，同時也大大提高了學生的學習興趣，為學生的自主學習奠定了堅實的基礎。

二、任務型教學模式在高職口語教學應用

前面筆者對任務型教學模式的主要概念以及優(yōu)勢進行了系統(tǒng)的分析和探究。下面筆者主要來探究當前階段任務型教學模式在高職英語口語教學中的應用問題。

1.教師合理的引導工作。首先，教師在設計任務型口語教學的過程中，應當根據(jù)學生目前所學習的基礎和能力，根據(jù)當前學生的口語情況來設置相應的情景和語境，在情景和語境的過程中達到教學的目的和效果。

比如我在進行口語教學的過程中，我一般在初次帶班的時候會讓學生們用英語進行自我介紹，而學生自我介紹之前，我會先進行示范，告訴學生們基本的套路和思路，讓學生們能夠有一個準備和大體的思路。然后我會讓學生們與前后桌或者同位互動介紹，聽聽別人的介紹。通過這樣的形式來達到提升學生溝通能力的目的，同時也在一定程度上培養(yǎng)了學生的口語能力。

總而言之，對于高職院校學生來說，口語的實用能力是非常重要的，在一定程度上決定著學生未來的學習狀況以及就業(yè)形勢。往往形成良好的口語交際能力能夠有效的減輕未來的就業(yè)壓力。

2.流程分析。任務型教學模式在高職英語口語的教學過程中，首先需要安排具體的任務形式，然后通過教師的引導作用對任務內(nèi)容加以落實，讓學生在完成任務的過程中達到鍛煉口語的目的。最后教師的總結和分析，對一節(jié)課的教學內(nèi)容進行系統(tǒng)的概括，幫助學生能夠形成良好的知識體系。

首先在提出任務的過程中，教師應當借助教材當中的相關案例等來設計適合學生發(fā)展以及學生現(xiàn)狀的任務，所設置的任務難度既不能太高也不能太低，這樣才能夠讓學生感覺有一定的挑戰(zhàn)性，在學習的過程中才能夠調(diào)動起學生的興趣以及積極性，為學生養(yǎng)成良好的自主學習奠定基礎。

其次，在任務的執(zhí)行階段，一般來說我都是讓學生們通過分組的形式以團隊合作的模式來進行任務的完成。例如針對一個具體的問題，當學生們在交流解決問題的過程中其實就已經(jīng)潛移默化的鍛煉了他們的口語交際能力，最終將問題解答出來總結的過程也是對學生英語思維和英語口語的一個訓練。

總之，在任務的實施階段是任務型教學的關鍵時期，不僅能夠有效的提升學生的英語口語能力，同時也潛移默化的培養(yǎng)了他們的合作意識和團隊協(xié)作意識。

最后，教師在任務型教學模式點評的過程中，教師一定要重視每一個小組所總結得出的成果，針對每一個小組的成果做一定的敘述和點評。在這一階段教師需要重視鼓勵和表揚的作用，很多時候?qū)W生做的并不是非常完善，而我們教師也應當適當?shù)墓膭睿嵘龑W生的自信心，為學生未來更好的掌握任務型英語口語學習奠定堅實的基礎。而且教師也應當重視學生們的犯錯過程，當學生們出現(xiàn)了口語錯誤，教師可以委婉的點評，鼓勵他們多與其他學生進行交流，進而為學生形成良好的口語學習興趣提供一定的保障。

總結來說，任務型學習模式對于英語口語教學是非常有必要的。在英語口語的學習過程中，學生不僅要掌握一定的理論基礎，即一些重要的詞匯的發(fā)音等，同時也需要與他人進行溝通和交流，鍛煉自身的交際能力。而任務型學習模式能夠有效的發(fā)揮這兩大作用。在實施任務的過程中，達到雙管齊下的目的。

三、總結

綜合上文所述，本文筆者主要從當前高職院校進行任務型教學模式的相關問題入手進行分析。首先對任務型教學模式的概念進行分析，任務型教學模式核心分為提出任務、中期的實施以及策劃、后期的點評三個過程。教師在進行任務型教學模式的過程中，一方面應當重視發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在交流溝通的過程中達到鍛煉口語的目的；另一方面還應當重視合作學習的作用，通過小組討論的形式來提升學生的口語交際能力，為學生的未來就業(yè)奠定堅實的基礎，同時也降低英語口語教學的教學壓力。

參考文獻：

[1]朱莉.任務型教學模式在高職英語口語教學中的應用研究[J].時代教育，2014，（2）：70-71.