【摘要】英語期望教學以“期望”為核心，通過對學生提出期望、強化期望、分解期望、評估期望等環(huán)節(jié)，糾正學生學習英語的心態(tài)，刺激學生學習英語的動機與行為。本文以當前我國學生英語學習現(xiàn)狀為背景，簡明扼要地闡述了英語期望教學的基本思路，為各級學校英語期望教學提供一些指導。

【關鍵詞】英語教學 期望教育 教學思路

一、我國英語教學現(xiàn)狀

就目前來看，我國英語教學依然以教師“一言堂”為主。在此模式下，教師臺上講，學生堂下聽，學生學得質(zhì)量如何，教師往往通過考試與測驗得到結果。然而，對于學生而言，英語考試與測驗給他們帶來的壓力是非常大的，尤其是當前我國大學英語四六級考試，學生很難真正享受到英語學習的樂趣。長時間的學習壓力、單調(diào)的課堂講解讓學生身心疲憊，從而導致英語教學中常常出現(xiàn)遲到、曠課等現(xiàn)象，甚至有些學生對英語課程產(chǎn)生厭煩、厭惡之感，嚴重制約了我國英語教學的健康發(fā)展。

二、英語期望教學基本思路

與高壓的英語考試與測驗，以及單調(diào)的英語課堂講解不同，英語期望教學注重從學生心理出發(fā)，以“期望”給學生營造一種可實現(xiàn)的教學情景。學生能夠在此情景中按照與英語教師協(xié)同制訂的計劃，一步步地實現(xiàn)目標，最后收獲英語學習的快樂。具體而言，英語期望教學的基本思路如下。

第一步，提出期望。學生在學習英語知識與技能（如聽說技能、閱讀技能、寫作技能、翻譯技能等）之前，英語教師對學生的英語學習活動提出期望，為他們的英語學習活動指明方向。例如，英語教師可以將當前全球一體化作為宏觀背景，向?qū)W生說明英語學習能夠為當前我國的對外交流、對外貿(mào)易等起到重要的作用，從而在宏觀層面對學生提出期望；還可以從學生個人發(fā)展方面（如出國留學、出國旅游、國外定居等），對學生提出期望。需要說明的是，英語教師提出的期望最好與學生的生活、工作、娛樂等息息相關，這樣才能引起學生的共鳴，激發(fā)他們學習英語的動機，提高他們學習英語的積極性與主動性。另外，在教學實踐中，英語教師有必要根據(jù)學生實際的英語學習水平有針對性地對他們提出期望。例如，對于口語能力較弱的學生，可以提出每日用英語對話100句的期望；對于聽力能力較弱的學生，可以提出每日聽英語對話半小時的期望。當然，英語教師對學生提出的期望不僅僅局限在英語專業(yè)理論與技能的學習上，還可以是英語輔導、課外活動等方面。例如，對于英語學習能力較強的學生，可以提出每周進行一次課堂學習心得分享的期望；而對于英語學習能力較弱的學生，可以提出每周進行一次集體討論的期望等?？傊?，在教學實踐中，英語教師提出的期望應當機動靈活，切忌千篇一律，死板單調(diào)。

第二步，強化期望。英語教師對學生提出期望后，學生并不是馬上按照教師的要求開展英語學習，而是暴露出許多問題，尤其是一些英語基礎較差、學習能力較弱的學生更是如此。雖然英語教師對他們提出了相關的期望，但他們會因為自己的原因表現(xiàn)得“力不從心”。這就需要英語教師在提出期望后注重強化期望。在具體實踐中，英語教師可以根據(jù)學生各階段、各學科的學習情況，以知識遷移規(guī)律為依據(jù)，肯定他們的學習能力（如學習態(tài)度與學習方法等），指導他們將自己在非英語學科，或非當前英語學習階段的優(yōu)秀學習能力遷移到當下的英語學習實踐中，實現(xiàn)觸類旁通，強化英語學習的期望。另外，在教學實踐中，英語教師還應當注重對學生進行及時地贊許與鼓勵，增強他們參與英語教學活動的動機。教師還要做好“標桿”，在嚴格要求學生的同時也嚴格要求自己，給學生以榜樣的力量。

第三步，分解期望。英語教師對學生提出的期望應當是具體的。英語教學切記對學生提出一些“空”、“遠”、“宏觀”的期望，那樣只會讓學生對英語學習產(chǎn)生一種“朦朧”、“可有可無”的感覺。為此，英語教師應當在教學實踐中細化期望，即分解期望，最好的情況是將期望按照教學內(nèi)容落實到各個教學環(huán)節(jié)，做到環(huán)環(huán)有目的，節(jié)節(jié)有期望。面對這些分解期望，學生會在每堂課、每周都會有非常明確的學習目標，學習英語的積極性與自主性強烈。

第四步，評價期望。無論是對英語教師而言，還是對學生而言，他們都希望該教學手段（方法）能夠最終達到他們既定的目標。然而，英語期望教學是一個長期的過程，并是一蹴而就的。在這個長期的過程中，既有英語教師單方面的教，又有學生單方面的學，還有英語教師與學生的協(xié)同合作，其中任何一方出現(xiàn)問題就會影響整個期望教學的績效。為此，評價者有必要對期望教學活動進行評估。需要說明的是，這里的“評價者”不僅僅是學校領導與英語教師，還包括學生、學生家長以及社會大眾。期望教學活動結束后，評價者要及時對活動過程以及活動結果進行評價，好的方法與經(jīng)驗做好記錄，以作為今后期望教學的理論指導；差的認真分析原因，找到解決方法，防止以后再犯同類錯誤。

三、結語

英語期望教學是以期望來刺激學生學習英語的動機，進而讓他們這種動機轉(zhuǎn)化為正確的學習計劃與行為。從認知心理學角度來說，它符合學生獲取英語知識、解決英語問題的思維發(fā)展特點。在教學實踐中，英語教師應當結合當代學生的最新特點，以及英語教學的最新發(fā)展趨勢，給學生科學、合理的英語期望，切實提高英語教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]張煥，張莉.談期望教育在音樂教學中的運用.2013（14）.

作者簡介：李志玲（1973-），廣東英德人，中學英語高級教師，在職研究生，碩士學位，長期從事英語教育教。