王儉

[摘 要] 低年級(jí)學(xué)生注意力不穩(wěn)定，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配。因此，低年級(jí)詞語教學(xué)應(yīng)形式多樣，豐富多彩，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，促使他們思維活躍，情感豐富；把詞語教學(xué)與文本理解結(jié)合起來，會(huì)使其閱讀教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞] 低年級(jí) 詞語教學(xué) 策略

低年級(jí)學(xué)生注意力不穩(wěn)定，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配。因此，低年級(jí)詞語教學(xué)應(yīng)形式多樣，豐富多彩，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，促使他們思維活躍，情感豐富；把詞語教學(xué)與文本理解結(jié)合起來，會(huì)使其閱讀教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

一、形式多樣、靈活有效解詞義

1.直觀演示法

有些詞語但靠語言，學(xué)生是難以理解的。我們可以通過直觀演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，自己說出詞語的意思。如在引導(dǎo)學(xué)生理解“參差不齊”的意思時(shí)，可以借用周圍的事物進(jìn)行演示，如：幾支長(zhǎng)短不一的粉筆，一組同學(xué)的身高；在學(xué)生明白了詞語的意思后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解“參差不齊”一詞，找找生活中還有哪些事物是參差不齊的，在運(yùn)用中加深對(duì)詞語的認(rèn)識(shí)。

2.字形分析法

運(yùn)用學(xué)生掌握的偏旁部首等知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生理解詞語，可起到事半功倍的效果。如教學(xué)“湖”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生懂得含有“氵”的字大都與水有關(guān)，領(lǐng)悟形聲字的構(gòu)字規(guī)律，并結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)，對(duì)“海、湖、灣、河、溪”進(jìn)行區(qū)別，使學(xué)生對(duì)“湖”一詞產(chǎn)生了比較深刻的認(rèn)識(shí)。

3.看圖理解法

一些和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相距甚遠(yuǎn)的字詞，尤其是表示事物名稱的詞，可以利用直觀形象的圖片、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)物甚至多媒體給予再現(xiàn)，讓學(xué)生在可視、可聽的情境中認(rèn)識(shí)事物，自然而真切地感悟到字詞的意思。如教學(xué)“竹筏”時(shí)，由于孩子們沒有見過竹筏是什么樣的，可引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫來理解，學(xué)生通過觀察就對(duì)“竹筏”有了一定的認(rèn)識(shí)，最后教師通過板書簡(jiǎn)筆畫的方式，加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，拓寬了學(xué)生的視野，豐富了知識(shí)。

4.比較辨析理解法

教學(xué)中常常遇到字形、詞義較為接近的詞語，一般可借助字形辨析來理解。如教學(xué)《烏鴉喝水》一文“喝”和“渴”字時(shí)，它們同時(shí)在文中出現(xiàn)，可采用組詞的方式辨析偏旁的異同——口渴、喝水。同時(shí)還可以編個(gè)順口溜讓學(xué)生記住，“喝水用口喝，有水才不渴”，學(xué)生在組詞和順口溜中就能很好地區(qū)別這兩個(gè)字了。

5.創(chuàng)設(shè)情境法

有些詞語在隨文學(xué)習(xí)的過程中，可創(chuàng)設(shè)情境，在體驗(yàn)中理解詞語。情境教學(xué)時(shí)低年級(jí)兒童喜聞樂見的形式，身臨其境的感受促使他們?cè)谧陨淼捏w驗(yàn)與感悟中理解詞語，獲得一個(gè)立體的、多元的認(rèn)知。

二、識(shí)讀結(jié)合，詞語教學(xué)顯實(shí)效

詞語教學(xué)時(shí)低年級(jí)語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，但不是一個(gè)獨(dú)立的部分，是聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)，也是閱讀理解不可或缺的紐帶和橋梁。

1.優(yōu)化板書，梳理文脈，引領(lǐng)課文整體感知

低年級(jí)課文雖然短小、淺顯，但更多地要求背誦積累，而且學(xué)生的整體感知、概括復(fù)述能力尚開始形成。因此利用文本關(guān)鍵詞的教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生各項(xiàng)閱讀能力，不失為一條有效的途徑。如教學(xué)《雨點(diǎn)》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解詩歌大意，隨機(jī)板書相關(guān)詞語，并結(jié)合圖畫認(rèn)識(shí)池塘、小溪、江河、海洋以及他們的區(qū)別，同時(shí)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)感受“睡覺”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”時(shí)不同的動(dòng)作及情緒，在情趣中梳理了文章結(jié)構(gòu)，把握了各個(gè)詞語間內(nèi)在的聯(lián)系。

2.發(fā)掘詞語表現(xiàn)力，體察角色內(nèi)心世界

如《狼狐假虎威》一文中“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”對(duì)于其中的四個(gè)詞語的理解，引導(dǎo)學(xué)生揣摩它們的心理活動(dòng)，此時(shí)，狐貍在想什么？老虎又在想什么？學(xué)生各抒己見，在他們獨(dú)自的理解感悟中理解了詞義。重視詞語對(duì)內(nèi)心的表現(xiàn)，這樣的教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生深入到文章中，切實(shí)體察到角色的內(nèi)心世界。

3.字理分析讓思想教育水到渠成

通過對(duì)漢字的字理分析，不僅提高識(shí)字效率而且還可促進(jìn)課文的品讀。如《真想變成大大的荷葉》教學(xué)片斷——

師：小魚在荷葉下嬉戲，“戲”字的“又”表示什么？“戈”又表示什么？

生：“又”表示手， “戈”表示打仗。

師：它們是真的在打嗎？

生：不是，是在游戲。

師：再看“嬉”，左邊是“女”，右邊是“喜”?，F(xiàn)在你知道“嬉戲”的意思了嗎？（指游戲、玩耍，很開心的樣子）

師小結(jié)：是啊，小魚和雨點(diǎn)都感到高興，是因?yàn)橛辛诉@把大大的荷葉為它們遮蔭。幫助別人也是快樂的事，難怪課文中的小朋友，想來想去，最后變成了大大的荷葉。原來，他是想幫助別人??！

以上教學(xué)以字理分析為切入點(diǎn)，根據(jù)構(gòu)字規(guī)律分析偏旁和字形的聯(lián)系，理解了“嬉戲”一詞的意思，并且以此為契機(jī)告訴學(xué)生，幫助別人是快樂的事，讓他們?cè)诓恢挥X中接受了思想教育，收到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的良好教育效果。

總之，詞語教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不能忽視，不能畏難，更不能敷衍，而應(yīng)多實(shí)踐、多反思、擦亮詞語，讓詞語教學(xué)彰顯它獨(dú)特的魅力，催生閱讀教學(xué)魅力，同時(shí)，點(diǎn)燃我們的低年級(jí)語文智慧課堂。