高沖

說(shuō)起基本功，語(yǔ)文老師會(huì)說(shuō)，“能說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，能寫(xiě)一手漂亮的粉筆字就行”，英語(yǔ)老師會(huì)說(shuō)，“能說(shuō)一口純正的英語(yǔ)口語(yǔ)，有敏銳的英語(yǔ)聽(tīng)力就行”，音樂(lè)老師會(huì)說(shuō)，“自彈自唱好，知曉基本的樂(lè)理知識(shí)就行”……以往，我們對(duì)教師基本功大概都是這樣定位的：一是對(duì)原有知識(shí)的傳遞之功。比如語(yǔ)文老師的“三字一話”，音樂(lè)老師的吹拉彈唱等，教育類(lèi)似技術(shù)活，教師就象“教書(shū)匠”，沒(méi)有考慮過(guò)“知識(shí)傳遞與生成、教書(shū)和育人”的內(nèi)在聯(lián)系；二是對(duì)教材及知識(shí)本身的鉆研之功。我們也認(rèn)真讀教材、備教案，卻忽略了對(duì)最重要的教育對(duì)象——學(xué)生的研究。三是對(duì)班級(jí)、學(xué)生的“掌控”之功。上課時(shí)“掌控”課堂，帶班時(shí)“掌控”班級(jí)，教師和學(xué)生更象“貓”和“老鼠”的關(guān)系，師生間缺少民主平等，生命活力自然無(wú)法體現(xiàn)。這里至少存在著兩方面的缺陷，一是在定位上缺乏對(duì)教師職業(yè)價(jià)值的思考與追求，沒(méi)有意識(shí)到教育是師生共同獲得生命成長(zhǎng)的重要體驗(yàn)；二是基本功練習(xí)大多停留在職前或職后經(jīng)驗(yàn)自然累積，沒(méi)有意識(shí)到教育活動(dòng)本身就是更新、改善、創(chuàng)生基本功的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

傳統(tǒng)的教師基本功，已經(jīng)綿延了很多年。而現(xiàn)在的教育已經(jīng)不是以前的教育，無(wú)論是教育的內(nèi)容或方式、教育的內(nèi)在環(huán)境或外部環(huán)境，都發(fā)生了無(wú)可想象的變化。可以說(shuō)，教育正身處在一個(gè)轉(zhuǎn)型的大變革時(shí)代，我們的教育正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。這樣的教育大變革時(shí)代，必然需要我們的教師要理解并且適合教育的變革，要努力增長(zhǎng)和更新自己的教學(xué)能力，以適合現(xiàn)代教育的需求。

如何通過(guò)“新”基本功的養(yǎng)成來(lái)助推教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)？近幾年我校以此為課題，進(jìn)行了一些嘗試和探索，取得了一些成績(jī)，總結(jié)如下。

一、新課程背景下，教師新基本功的具體內(nèi)容和要求

（一）備課

傳統(tǒng)備課的常見(jiàn)問(wèn)題是對(duì)教學(xué)要素的“點(diǎn)狀化”認(rèn)識(shí)，盡可能“多”地考慮、不遺漏要素，但缺乏要素間內(nèi)在關(guān)系的思考及其整體策劃；對(duì)教學(xué)過(guò)程的安排力求盡可能細(xì)化，形成詳盡的、嚴(yán)密地教師“如何教”的程序，而忽視了“人”的要素。新基本功對(duì)教師備課的要求，首先思考的是對(duì)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，教材分析要注重長(zhǎng)程、結(jié)構(gòu)化育人；學(xué)生分析包括學(xué)生前在狀態(tài)分析、潛在狀態(tài)分析和學(xué)生差異分析，對(duì)學(xué)生的可能發(fā)展以及學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、障礙等，做出合理的判斷、決策；目標(biāo)分析要具體，包括從底線到高標(biāo)要求的層次遞進(jìn)。

（二）上課

新基本功對(duì)教師上課的要求是“基于有向開(kāi)放的預(yù)設(shè)與生成”，把課堂真正還給學(xué)生。

課前活動(dòng)：教學(xué)的熱身。

開(kāi)放式導(dǎo)入：資源生成。要求教師面向全體學(xué)生，有向開(kāi)放，拋出“大問(wèn)題”，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，收集資源，并能進(jìn)行資源重組，推進(jìn)教學(xué)走向核心環(huán)節(jié)。

核心推進(jìn)過(guò)程：過(guò)程生成。要求教師做到“放、收”的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“有向開(kāi)放——交互反饋——聚焦生成”。

總的來(lái)說(shuō)，新基本功對(duì)教師上課的要求是：

（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)要有開(kāi)放度；

（2）重心下移要有穩(wěn)定度；

（3）信息捕捉要有敏感度；

（4）資源處理要有有效度；

（5）互動(dòng)生成要有提升度。

（三）聽(tīng)課

聽(tīng)課是對(duì)課堂教學(xué)行為、學(xué)生狀態(tài)和多邊互動(dòng)關(guān)系的理論解讀，聽(tīng)課者也是教育者，應(yīng)該介入到觀察學(xué)生、介入教學(xué)，去看孩子們豐富、不一樣的眼神與表情，去聽(tīng)孩子們豐富、不一樣的書(shū)寫(xiě)與表達(dá)，去判斷孩子們豐富、不一樣的發(fā)展，去思考孩子們可以怎樣發(fā)展得更好，尤其是在“還”的時(shí)空中，聽(tīng)課者要走進(jìn)學(xué)生，去看、去聽(tīng)、去判斷、去思考，發(fā)現(xiàn)具體的師生狀態(tài)，才能捕捉細(xì)節(jié)背后的理念、問(wèn)題與創(chuàng)造。

（四）說(shuō)課

說(shuō)課是教師個(gè)人對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)及其現(xiàn)實(shí)推進(jìn)過(guò)程的理論思考，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、過(guò)程反思和重建思考等。新基本功對(duì)教師說(shuō)課的要求是，要深究教學(xué)行為背后的理念，重心放在對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)踐的感受與思考。特別要說(shuō)清楚，大問(wèn)題在哪里，是設(shè)計(jì)的問(wèn)題，是互動(dòng)的問(wèn)題，是教學(xué)價(jià)值定位的問(wèn)題，還是教學(xué)組織方式的問(wèn)題？是思想的問(wèn)題，是思維的問(wèn)題，還是行為習(xí)慣的問(wèn)題？要能夠有針對(duì)性地把重建思考說(shuō)清楚。

（五）評(píng)課

新基本功要求教師，評(píng)課要圍繞育人價(jià)值的開(kāi)發(fā)和落實(shí)來(lái)評(píng)。起始階段：放了沒(méi)有？全部學(xué)生都投入了嗎？怎么開(kāi)放設(shè)計(jì)大問(wèn)題？放和放之間有什么關(guān)聯(lián)。發(fā)展階段：收得怎樣？怎樣互動(dòng)生成、提升資源價(jià)值？每個(gè)孩子都有發(fā)展變化嗎？初步成型階段：日?；藳](méi)有？一節(jié)課反映出孩子們的學(xué)習(xí)養(yǎng)成如何？

二、新課程背景下，教師新基本功的養(yǎng)成策略和主要路徑

（一）練就“多元學(xué)習(xí)”的基本功

以往，教師學(xué)習(xí)往往是“理論與實(shí)踐剝離、學(xué)習(xí)與思想脫離”，或簡(jiǎn)單附和他人觀點(diǎn)，或?yàn)榱嗽u(píng)職稱寫(xiě)幾篇應(yīng)景文章，頭腦中思想與具體行為的轉(zhuǎn)化度不高。而課題研究讓教師在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變自我。

1.理論系統(tǒng)浸化

學(xué)習(xí)不再是“教海拾貝”，而是系統(tǒng)、徹底地改變參照系，使頭腦中整個(gè)教育立場(chǎng)發(fā)生變化。在研究中，我們基于日常學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，合力提出追求“和、活、靈、美”的課堂境界，力爭(zhēng)在教學(xué)中呈現(xiàn)開(kāi)放互動(dòng)之“和”，結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)之“活”，有機(jī)融通之“靈”及生命成長(zhǎng)之“美”，體現(xiàn)了對(duì)課堂“有機(jī)美”理論的豐富與創(chuàng)造。

2.實(shí)踐親歷內(nèi)化

以往教師學(xué)習(xí)都比較被動(dòng)，而課題的實(shí)驗(yàn)研究引領(lǐng)教師主動(dòng)學(xué)；以往教師推脫工作忙不想學(xué)，而課題研究因自我挑戰(zhàn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)需；過(guò)去老師聽(tīng)課類(lèi)似“看戲”，有的直接搬回去套用，有的認(rèn)為自己學(xué)不來(lái)，新課程背景下，“交互式現(xiàn)場(chǎng)教研”直面真問(wèn)題、剖析真原因，使每位參與者都有機(jī)會(huì)親歷更新過(guò)程。執(zhí)教者對(duì)自身行為背后教育理念的深度反思，專(zhuān)家、同伴對(duì)教育現(xiàn)象背后師生生命質(zhì)量的高度關(guān)注，促使教師不斷將一次教研的資源無(wú)限放大，最終轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知與言行。課題研究期間，我校讓“小人物挑大梁”，推出“小教研組領(lǐng)銜專(zhuān)題教研”，讓每一位教師都有機(jī)會(huì)擔(dān)當(dāng)重任，實(shí)現(xiàn)提升。

3.團(tuán)隊(duì)合作共化

以往教師學(xué)習(xí)多半隨個(gè)人興致，而“新基礎(chǔ)”強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)共贏，以骨干帶動(dòng)其他教師共同發(fā)展。在我校，團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)是一種生活方式，課題研究期間更呈現(xiàn)“無(wú)痕”特點(diǎn)，學(xué)校志同道合的教師自發(fā)組成了多個(gè)“研究工作室”，由骨干任主持人，以“三人行”的方式聚焦日常、發(fā)展共性、尊重個(gè)體，共化新思想，共創(chuàng)新行為。

4.日常體驗(yàn)消化

以往教師認(rèn)為參加培訓(xùn)班、外出趕趟才是學(xué)習(xí)，而我們的課題研究更注重讓教師在實(shí)踐中向書(shū)本、專(zhuān)家、同伴、學(xué)生、自己及一切可能的對(duì)象學(xué)。老師們更重視日常的體驗(yàn)與消化，課題研究的過(guò)程記錄了我校老師們?nèi)陙?lái)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)術(shù)、精神交流的痕跡。

（二）練就“變革實(shí)踐”的基本功

1.研讀學(xué)生之功

一要事先研究?！靶禄A(chǔ)教育”不提倡借班上課，要求教師備課前先了解學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)、可能遇到的困難與障礙點(diǎn)，以在課上實(shí)現(xiàn)師生深層次有效互動(dòng)。二是過(guò)程研究。傳統(tǒng)的課堂強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威，而“新基礎(chǔ)”教師則通過(guò)傾聽(tīng)、讀懂學(xué)生課堂表現(xiàn)來(lái)調(diào)整課堂容量、節(jié)奏，豐富師生成長(zhǎng)體驗(yàn)。三是事后研究。重視研究學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)。課題研究期間，我們更注重對(duì)“錯(cuò)題”系統(tǒng)歸因，設(shè)計(jì)“觸類(lèi)旁通”的作業(yè)，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)。四是生活中研究。我們通過(guò)“年管會(huì)”整體把握各年齡段學(xué)生特點(diǎn)，以日常觀察、知音信箱、師院附小演播廳等方式關(guān)注熱點(diǎn)，定期與學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)對(duì)話。從“知識(shí)立場(chǎng)”到“學(xué)生立場(chǎng)”的轉(zhuǎn)變，使教師的教育著力點(diǎn)更聚焦到人。

2.研讀教材之功

同樣“研讀教材”，“新基礎(chǔ)”更重視開(kāi)發(fā)文本的育人價(jià)值，盡力將教材資源轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)可能。課題研究期間，我校語(yǔ)文老師更重視多角度、個(gè)性化解讀文本，不僅站在單元，還聯(lián)系整冊(cè)、年段、學(xué)段解讀；不僅以學(xué)生視角把握重難點(diǎn)，還了解作者寫(xiě)作背景；不僅讀出文體結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法，還讀出情感色彩、哲理意蘊(yùn)等。老師們?cè)谘凶x中取舍，在整合中優(yōu)化，在挖掘中創(chuàng)造，在拓展中豐富學(xué)科整體價(jià)值，也讀出了自己的專(zhuān)業(yè)眼光和本領(lǐng)。

3.變革教學(xué)之功

課題研究期間，我們努力讓教學(xué)真正轉(zhuǎn)化成每一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程，精練教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂推進(jìn)之功。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)貼切、過(guò)程關(guān)聯(lián)。以往教師迷信教參，“依樣畫(huà)葫蘆”教學(xué)目標(biāo)和過(guò)程，造成設(shè)計(jì)與教學(xué)脫節(jié)。而“新基礎(chǔ)”教師不“人云亦云”，把學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯、結(jié)構(gòu)、特征、育人價(jià)值等整體融入教學(xué)過(guò)程，形成自己的創(chuàng)造。通過(guò)課題研究，我們更注重讓目標(biāo)具體、清晰、可實(shí)現(xiàn)、可檢驗(yàn)；讓教學(xué)設(shè)計(jì)成為對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)足夠包容的預(yù)設(shè)。每節(jié)課從學(xué)科整體出發(fā)，展開(kāi)系統(tǒng)而有節(jié)奏的學(xué)習(xí)，再回歸到整體認(rèn)知。過(guò)程中各環(huán)節(jié)之間有深刻的結(jié)構(gòu)性關(guān)聯(lián)，以“教結(jié)構(gòu)”的慢追求“用結(jié)構(gòu)”的快與學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成。

（2）課堂推進(jìn)強(qiáng)調(diào)開(kāi)放、有機(jī)、生成、延伸。一是問(wèn)題設(shè)計(jì)有向開(kāi)放。教師提問(wèn)堅(jiān)持給予學(xué)生充分、獨(dú)立的思考時(shí)空，并在過(guò)程中根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)形成有價(jià)值的追問(wèn)。二是教學(xué)形式有機(jī)組合。單人朗讀體悟用“小房子”，同桌互動(dòng)要有評(píng)價(jià)，“單軌、雙軌火車(chē)”大范圍檢測(cè)學(xué)習(xí)成效，小組討論強(qiáng)調(diào)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。關(guān)心不同形式下學(xué)習(xí)內(nèi)容是否已轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)力。三是信息資源有效生成。教師對(duì)信息有足夠敏感，通過(guò)評(píng)價(jià)采集和提升有效信息，對(duì)不同學(xué)生形成不同意義的鼓勵(lì)和反饋。包括將零散信息聚焦、讓點(diǎn)狀信息整體、將淺層信息引深，讓錯(cuò)誤信息更正，使教學(xué)始終保持動(dòng)態(tài)發(fā)展。“不錯(cuò)、很好”等無(wú)意評(píng)價(jià)被點(diǎn)撥式評(píng)價(jià)取代。四是內(nèi)外結(jié)合適當(dāng)延伸。教育源于生活，又回歸生活，課堂上我們更關(guān)注對(duì)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)、思維認(rèn)知及情感體驗(yàn)的應(yīng)用，讓學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難、思考探究、各抒己見(jiàn)中走向豐富與靈動(dòng)。

（三）練就“自我超越”的基本功

深度思考實(shí)踐引發(fā)挑戰(zhàn)、帶來(lái)樂(lè)趣，在課題研究中，老師們感到，每一個(gè)普通的工作日、每一節(jié)平凡的課都因練習(xí)“新基本功”的自我要求變得不同，更多教師走向“自我超越”。

1.在日常反思重建中超越

“善于反思重建”是新基礎(chǔ)教師的明顯特點(diǎn)，葉瀾教授曾說(shuō)，“寫(xiě)三年教案還是一個(gè)教書(shū)匠，寫(xiě)三年反思卻有可能成為名師”。課題研究期間，我校許多老師感到，即使身邊沒(méi)有專(zhuān)家，有了“反思重建”的習(xí)慣，就能堅(jiān)持“自問(wèn)自答”。我們將“課前、課中、課后”反思系統(tǒng)整合，備完課反思教材文本、學(xué)生現(xiàn)狀、教學(xué)過(guò)程是否有效融通；上課時(shí)靈活調(diào)節(jié)耳朵、大腦與行為，及時(shí)根據(jù)生成信息反思調(diào)整教學(xué)過(guò)程；課后平靜、理性地反思亮點(diǎn)、不足及背后成因。為追求卓越，老師們?cè)诼?tīng)取專(zhuān)家、同伴點(diǎn)評(píng)，進(jìn)行課堂重建后自覺(jué)進(jìn)行“二度反思”，精進(jìn)教學(xué)基本功。

2.在經(jīng)驗(yàn)提煉清思中超越

以往教師缺少真切的感受，怕寫(xiě)文章，“新基本功”的課題研究讓大家懂得研究并不難，但要真想真干真研究。課題研究前期，我校全體教師展開(kāi)了“新基本功”大討論，骨干教師、普通教師分別呈現(xiàn)出不同層次的經(jīng)驗(yàn)提升，這樣的清思過(guò)程也凸顯了部分骨干良好的思維品質(zhì)，集中表現(xiàn)為其思維能“在整體與部分之間相互觀照，在共性與個(gè)性之間內(nèi)在統(tǒng)一，在靜態(tài)與動(dòng)態(tài)之間達(dá)成平衡”，這對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)是成長(zhǎng)中質(zhì)的飛躍。

3.在認(rèn)清更新自我中超越

課題研究以來(lái)，老師們對(duì)自我發(fā)展的目標(biāo)、路徑、策略有了更清醒的認(rèn)識(shí)，一方面主動(dòng)認(rèn)領(lǐng)學(xué)校推出的“課型三化任務(wù)”，在“探索課型成型化、成型課型精品化、精品課型普及化”中擔(dān)當(dāng)歷練，從“我”走向“我們”。教師個(gè)體的不斷內(nèi)省讓更多教師從“新基本功”“單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)員”成長(zhǎng)為“全能運(yùn)動(dòng)員”，從“我們”落實(shí)到“我”。我們驚喜地看到，集體共創(chuàng)的成果、智慧由每一個(gè)不同個(gè)體實(shí)踐后，又生成了個(gè)性的豐富與獨(dú)特。

歷練新基本功的過(guò)程是我校教師不斷煥發(fā)生命活力、提升生命質(zhì)量的的過(guò)程。正如我校英語(yǔ)學(xué)科負(fù)責(zé)人郭紅莉老師發(fā)現(xiàn)的那樣，原本的督促和要求，已漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹纳砷L(zhǎng)內(nèi)需……得益于新基本功，骨干教師紀(jì)先浦的個(gè)人風(fēng)格更顯；青年教師徐潔三年迅速成長(zhǎng)為區(qū)學(xué)科帶頭人、市雛鷹奮飛培養(yǎng)對(duì)象；當(dāng)了15年數(shù)學(xué)老師的馬妍妍欣喜自己沒(méi)有在崗位上消沉老去；數(shù)學(xué)教師趙同云堅(jiān)持研究歷史、人文使自己的數(shù)學(xué)課堂更精彩……通過(guò)以點(diǎn)帶面，輻射全體教師，有效地帶動(dòng)全校教師勤于反思，善于總結(jié)，積極撰寫(xiě)參與各級(jí)各類(lèi)教科研活動(dòng)，激發(fā)了廣大教師參與教科研工作的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。我們發(fā)現(xiàn)，自我超越讓教師從改革的參與者成長(zhǎng)為研究和創(chuàng)造者，從“傳遞知識(shí)”走向“創(chuàng)生新思想、新行為”、從“鉆研教材”走向“研究學(xué)生”，從“掌控”走向“成長(zhǎng)引領(lǐng)”，也讓教育充滿常做常新的智慧挑戰(zhàn)。和學(xué)生一道活，活出自我的精彩，讓我們初嘗了成長(zhǎng)的喜悅，我們?cè)敢饫^續(xù)為此繼續(xù)勤練內(nèi)功，以“滴水穿石”的新基礎(chǔ)精神，一步一個(gè)腳印，走向中國(guó)教育更美好的明天！