賀麗菁

【摘要】中國對外交流的不斷增多，英語作為世界性語言的地位進一步凸顯。聽力作為英語五大技能之首，受到了各大高校英語專業(yè)的重視。但由于種種原因，目前中國高校英語專業(yè)聽力教學還存在諸多問題。筆者根據(jù)自身經(jīng)歷探討當前大學英語聽力教學的現(xiàn)狀和對策。

【關(guān)鍵詞】聽力教學 現(xiàn)狀 對策

自加入世界貿(mào)易組織以來，我國與世界各國的文化經(jīng)濟交流越來越廣泛。英語作為一門世界性的語言，在國際交流中的地位日趨明顯。這就對國內(nèi)的英語教育教學提出了更高的挑戰(zhàn)。聽力作為英語五大基本技能聽、說、讀、寫、譯之首，其重要性不言而喻。第二外語習得也認為，聽說作為語言輸入的基本，沒有輸入便沒有輸出。聽力教學在高校英語教學中的基礎(chǔ)性地越來越明顯。本文作者從事高校英語聽力教學近兩年，根據(jù)自身教學經(jīng)驗和所在學校實際情況，對我國大學聽力教學的現(xiàn)狀進行分析，并提出相應(yīng)改進對策。

一、當前我國大學英語聽力教學現(xiàn)狀

作者將從學生和教師兩個方面分析當前我校大學英語聽力教學現(xiàn)狀。

1.學生方面。

（1）學生對聽力課興趣不高；課堂氣氛不夠活躍。首先，受應(yīng)試教育的影響，本校很多大一新生對大學聽力課的印象停留在高中的聽力考試，認為聽力課就是聽音、做題、對答案。課堂上提不起興趣，課堂氛圍太沉悶。其次，本校大部分學生英語語言基礎(chǔ)薄弱，中學時期沒有大量接觸過原汁原味的英語，缺乏語感，自己發(fā)音錯誤加上對英語的語音規(guī)則不夠熟悉，聽音時聽不懂連讀、弱讀、失去爆破等語音現(xiàn)象，容易產(chǎn)生挫敗感。自信心的缺乏導致課堂提問回答的學生寥寥無幾，大多數(shù)時候老師都只能自問自答，課堂氛圍十分不活躍。

（2）學生詞匯量和語音知識缺乏，知識面窄，語言基礎(chǔ)欠佳。本校大一學生來自全國不同地區(qū)，由于各地的經(jīng)濟水平和教育資源的不平衡，導致學生的語言基礎(chǔ)參差不齊。特別是來自經(jīng)濟發(fā)展相對落后地區(qū)的學生和其他地區(qū)學生差距特別明顯。在聽力這門課上表現(xiàn)尤為明顯，有些學生中學時期沒有接觸過國際音標，英語發(fā)音基礎(chǔ)太差；有的學生由于當?shù)氐膸熧Y力量太差，沒有條件進行聽力方面的訓練，到了大學聽力課堂常常是一頭霧水。另外，三本學校大部分學生詞匯量小或者死記硬背，聽力理解時無法快速反應(yīng)出音頻傳達的信息；長期下來，挫敗感極強；根據(jù)成就動理論，學生學習動力不足。第三，學生對英國國家歷史、文化、地理、宗教方面知識不夠了解，也造成了聽力理解上的障礙。

2.教師方面。

（1）課時少，大班教學。隨著高校擴招，近年來本校英語專業(yè)學生人數(shù)持續(xù)增加，加上師資人數(shù)有限，多數(shù)英語相關(guān)專業(yè)都是大班授課，造成了學生人數(shù)多，老師無法清楚了解每個學生的學習情況；課堂活動受到課時、課堂時間和人數(shù)限制，很多時候不得不采取老師放音學生聽音的課堂模式，從而影響了課堂質(zhì)量和學生學習興趣。

（2）過級考試的影響。雖然高校教育提倡的是學生的綜合能力的培養(yǎng)，但就英語專業(yè)的學生就業(yè)來看，避免不了專四、專八考試。眾所周知，英語專業(yè)考試對英專學生的重要性，老師在課堂教學中會相應(yīng)地進行聽力技巧訓練，從這一點上看，聽力課堂有時的確跟中學聽力課堂相差無幾。

二、改進對策

在該部分，筆者將根據(jù)自身教學經(jīng)歷和經(jīng)驗，對當前大學英語聽力教學提出幾點建議：

1.培養(yǎng)學生興趣，調(diào)動學習積極性。俗話說，興趣在最好的老師。該道理也同樣適用于英語聽力學習和教學。首先，教師在備課的時候要堅持“因材施教”的原則，盡可能地了解學生的聽力水平，選擇難度適中的聽力材料，避免打消學生的積極性。在開始階段甚至可以選擇從最基礎(chǔ)的開始，幫助學生建議聽音的自信心。在教學內(nèi)容方面，盡可能選擇貼近學生生活、故事性、趣味性較強的材料，吸引學生注意力。教學形式上采取“以學生為活動主體”的教學原則，設(shè)計相關(guān)的課堂陳述、小組競爭、角色扮演等活動，豐富課堂，并將聽力練習和口語練習相結(jié)合，在訓練聽力時培養(yǎng)學生說的能力。課堂之外，教師可以多跟學生溝通交流，了解學生的興趣點，并推薦相關(guān)的視頻或音頻材料，豐富學生的課余生活。

2.教授系統(tǒng)的英語語音知識，提高學生語音辨識度。筆者通過近兩年的聽力教學和學生問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語里面的連讀、重音、弱讀、失去爆破等現(xiàn)象是阻礙學生聽力理解的主要障礙之一，在低年級學生聽寫練習中尤為明顯。比如，“This is”很多學生如果不熟悉連讀規(guī)則，很容易聽成“these”，相近的音如“Some”和“Sun”，這句“take in some sunlight” 很多語法基礎(chǔ)較差的學生容易寫成“take in sun sunlight”。再如“Peter and Brown”這個短語，很多學生只知道“and”的重讀形式，不熟悉其弱讀形式，聽寫時直接漏掉“and”一詞?！癏e hasnt packed these things.”一句中，學生不了解英語中“失去爆破”的現(xiàn)象，容易聽寫成“He hasnt pack these things.”，將原句中的過去分詞packed寫成動詞原形pack. 因此，教師應(yīng)當在平時的教學中將這些語音現(xiàn)象歸納為教學重難點，分次教授給學生，并提供大量原汁原味的語音材料供學生鞏固練習，學生一旦系統(tǒng)掌握了英語語音規(guī)則，便掃除了聽音中的一大障礙。

總之，教師要重視聽力課在英語學習上的重要地位，始終堅持培養(yǎng)學生聽音興趣和良好的聽力習慣，幫助學生掃清聽力活動中的障礙，由易到難，由淺入深，提高學生聽力理解能力，最終達到通過聽音了解世界的目的。

參考文獻：

[1]寧娟琴.英語專業(yè)聽力教學現(xiàn)狀及對策研究[J].陜西教育， 2014.