孔維超

摘 要：在高中教學階段，能夠培養(yǎng)學生邏輯思維能力的不只有數(shù)學這一門學科，物理學科也是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要學科。物理教學，不僅蘊含著極高的知識層面，還具備著較強的抽象性。這就是許多學生在學習物理時出現(xiàn)吃力的現(xiàn)象。在新課改的背景下，我國的高中物理教學雖然進行了深化改革，并不斷的嘗試著創(chuàng)新應用。但基于高中物理教學，受傳統(tǒng)教學思維束縛過于嚴重，導致無法在短時間內(nèi)實現(xiàn)新的創(chuàng)新進展。然而，通過微課在高中物理教學中的創(chuàng)新應用，不但打破了傳統(tǒng)思維的束縛，還充分的激發(fā)起學生的學習興趣，提高了物理教學的實際效果。

關鍵詞：微課 高中物理教學 優(yōu)勢 創(chuàng)新應用進展

引言

微型課程，簡稱為微課，它是通過有效的記錄具體的教學內(nèi)容，把教學中的重難點科學的剪切出來，利于多媒體或視頻網(wǎng)絡，來協(xié)助學生進行實踐探討研究，從而提高教學的綜合質(zhì)量與效果。那么，與傳統(tǒng)的教學形式比較起來，微課教學有著很大的優(yōu)勢性與創(chuàng)新性。通過它在高中物理教學中的應用，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)高中物理教學的創(chuàng)新化發(fā)展，還有利于學生充分領悟高中物理知識的重點與難點，在學習成績與邏輯思維上得到更高層次的提升。[1]

一、綜合概括微課的優(yōu)勢

微課在我國的教學界屬于一種新型的教學形式，不僅是一種優(yōu)質(zhì)的教學資源，還是一種創(chuàng)新的教學武器。在實踐的教學應用微課，不僅能夠豐富教學內(nèi)容，還能夠有效的升級教學理念。微課，它可以利于現(xiàn)代化技術，從教學課件的設計上進行科學的完善，實現(xiàn)教學資源的科學配置。那么，對于微課在教學中的實際優(yōu)勢主要體現(xiàn)在三個方面：首先，合理的利用課堂上的教學時間，用最短的時間達到最佳的教學效果。在微課的教學形式中，學生能夠完全精神貫注的投入到課堂學習中;其次，在教學內(nèi)容上，微課能夠準確的把握住重點與難點，在進行具體的教學環(huán)節(jié)，能夠把重點與難點轉(zhuǎn)換成最為簡潔的方式，清晰明了的展示給學生;再者，微課在教學形式上，以多媒體或互聯(lián)網(wǎng)沒介質(zhì)，把知識資源充分的展現(xiàn)給學生，并且在查詢資料與下載資料環(huán)節(jié)上，并不需要花費更多的時間與精力，在對學生進行展示時時刻保持著順暢的狀態(tài);最后，知識層面廣闊。微課教學形式，其實最重要的變現(xiàn)就是在巧妙與精準上。它可以通過創(chuàng)設情境，來展現(xiàn)具體的知識內(nèi)容，在所展現(xiàn)的內(nèi)容上呈現(xiàn)的是極為精準化的狀態(tài)，完全達到了切實的教學目的。[2]

二、分析微課在高中物理教學中的創(chuàng)新應用進展

在我國高中物理教學中，關于“繪制導體變化規(guī)律的伏安特性曲線圖”物理知識，一直都是高中物理教學中的重點與難點。但是，在我國實際的高中物理教學中，對于這一重點內(nèi)容卻變現(xiàn)得并不積極重視。高中物理教師在講解這一內(nèi)容時，并沒有有效的配合著相應的實驗操作，只單純依靠枯燥的語言講解。但如今通過微課在高中物理教學中的創(chuàng)新應用，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學生實際動手操作，還能夠讓學生切實的掌握這一內(nèi)容的重要知識點。從根本上沖破傳統(tǒng)教學形式與觀念的牢籠，以實踐為根據(jù)，理論講解為輔助，進行具體的高中物理教學。

1.課前預習環(huán)節(jié)微課的創(chuàng)新應用

從宏觀的角度上看，高中學生在課前預習情況上存在著一定的問題。而產(chǎn)生問題的緣由，主要是當前的高中學生面臨著繁重的課后作業(yè)，學生在完成課后作業(yè)后基本已無再多的時間投入到課前預習中。此外，基于物理學科的內(nèi)在特點，有著較高的邏輯思維與抽象性特征。導致學生在自行預習物理學科時，常常會一頭霧水，沒有學習方向與目的。因此，學生只能通過課堂上老師的講解，無法實現(xiàn)自主課前預習。以繪制燈泡的伏安特性曲線圖研究導體變化規(guī)律為例子，在物理課程開始前，教師可以利用5分鐘以內(nèi)的時間，應用微課教學形式進行課前預習，通過設計問題規(guī)劃出該知識點的整體教學內(nèi)容。如通過怎樣的測量，才能夠以曲線的具體形式把燈泡的伏安特性描繪出來？在進行測量時如何保證數(shù)值的精準性？通過這兩點課前問題，來激發(fā)學生對該知識點的學習興趣，并能夠?qū)υ撝R點有基礎性了解。在學生聽到這些問題時，就會直接想到利用電壓表對燈泡進行測量電壓，而外接法是電流表中的主要采用方式。這一教學環(huán)節(jié)，教師可以配合多媒體視頻來進行課前知識點展示。首先，把電源線連接到已知的電阻上，便于學生掌握外接法的知識點;其次，測量出電源與電阻兩端的電壓，讓學生參與讀數(shù)，自行推算出電阻值，再結(jié)合已知的電阻值進行精準的比較分析。再這一環(huán)節(jié)教師要重點關注學生思維能力的轉(zhuǎn)換，還要通過學生通過電流表外接法語內(nèi)接法的延續(xù)實驗操作流程進行有效的評估，以考察學生實際的課前預習效果。

2.課堂教學過程微課的創(chuàng)新應用

在課堂教學過程，教師需要在實驗室進行完整的微課教學，并要及時的將課堂實驗的過程錄制下來。對于實驗中所需要的科學理論與論據(jù)，要通過微課展現(xiàn)給學生，為學生的實驗提供科學依據(jù)。在實際的微課課堂物理教學中，利用微課對變阻的分流與分壓方式進行演示，讓學生看到其中所發(fā)生的真實變化，并分析變化產(chǎn)生的科學原因。[3]

3.課后教學微課的創(chuàng)新應用

在實際的高中物理教學中，基于高中學生對知識點的掌握與邏輯思維能力的不同，教師要善于應用微課來實現(xiàn)針對不同學生的實際情況，進行有針對的課后自主性學習引導。學生可以通過下載教師的相關知識點講義視頻或者課件，利用課后的時間進行自主性學習。這不僅可以有效的鞏固學生對物理知識點的扎實程度，還能夠讓學生及時的趕上教師的教學進度。

結(jié)語

高中物理學科，是培養(yǎng)學生邏輯思維與動手操作能力的重要學科，在整體的高中教學階段都有著關鍵性作用。通過微課在高中物理教學中的創(chuàng)新應用，不僅可以有效的提升高中物理教學的水準，還促進學生邏輯思維能力與實踐能力的提升，實現(xiàn)高中物理教學的真實目的。

參考文獻

[1]張衛(wèi)產(chǎn).淺談微課在高中物理教學中的應用[J].高考，2016，24：112.

[2]蒲彪.淺析微課在高中物理實驗教學中的創(chuàng)新應用策略[J].2017，15：60.

[3]高洋.微課在高中物理教學中的應用研究[D].遼寧師范大學，2016.