摘 要：在語文教學(xué)過程中，標(biāo)點符號的重要性并不亞于漢字的學(xué)習(xí)，是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的項目之一。它是語言表達(dá)的重要組成部分，標(biāo)點符號的正確使用對于提高學(xué)生習(xí)作能力具有積極作用。小學(xué)這一階段的學(xué)生，在理解課文的過程中要掌握頓號、逗號、分號與句號的準(zhǔn)確用法，根據(jù)語言表達(dá)的實際需求，學(xué)會正確使用常用的標(biāo)點符號。因此，小學(xué)作文教學(xué)與評價的過程中，教師將語言組織、思維邏輯、內(nèi)容表達(dá)作為習(xí)作教學(xué)重點，標(biāo)點符號的使用偏誤問題應(yīng)引起教師的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 標(biāo)點符號 解決對策

一、小學(xué)生習(xí)作標(biāo)點符號使用中存在的問題

1.標(biāo)點符號的形體與格式偏誤間的差異

通過對比分析標(biāo)點符號格式偏誤率與形體偏誤率之間的不同，可以發(fā)現(xiàn)樣本總體標(biāo)點符號的格式偏誤與形體偏誤間有一定差異性。形體偏誤率高于格式偏誤率的主要有逗號、句號、感嘆號、問號、分號等，格式偏誤率高于形體偏誤率有省略號、書名號、括號、冒號、引號這五種。每種標(biāo)點符號之間都存在著一定差異性，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)著重講解，逗號、句號、感嘆號、問號、頓號、分號、破折號這七種符號的書寫格式，類似于書名號、感嘆號、省略號這樣的標(biāo)點符號應(yīng)側(cè)重于書寫形體教學(xué)。[1]

2.標(biāo)點符號形體與格式誤差的一致性

小學(xué)生在習(xí)作的過程中，標(biāo)點符號的格式誤差與形體誤差有共同特點，主要表現(xiàn)在如下兩個方面。第一，標(biāo)點符號在不同的樣本之間會出現(xiàn)相同的形體或格式偏誤，這些偏誤類型之間有一定共性，例如將非句末標(biāo)點符號和漢字?jǐn)D入一格、將句號寫成實心圓點、句號置于字格中間這樣的現(xiàn)象十分常見。第二，同一格式偏誤或者一種標(biāo)點符號通篇同一形體偏誤這樣的現(xiàn)象，在學(xué)生寫作的過程中十分常見，甚至還有或多種標(biāo)點符號通篇同一格式偏誤的現(xiàn)象。造成這些偏誤的原因主要受學(xué)生寫作習(xí)慣的影響，不同個體表現(xiàn)的連續(xù)性偏誤也存在一定的差異。[2]

3.標(biāo)點符號使用范圍受限制

標(biāo)點符號種類豐富，小學(xué)生在寫作過程中可能使用的符號主要有逗號、句號、嘆號、問號、頓號、冒號、引號、省略號等等，高達(dá)十幾種。針對標(biāo)點符號的使用頻率與使用次數(shù)可以看出，之間的差異性很大，逗號的使用比例占總體的一半之多，括號的使用頻率只有百分之零點二。盡管小學(xué)生學(xué)習(xí)過的標(biāo)點符號有很多種類，但他們在使用范圍上受到限制，逗號與句號最常被使用，其它標(biāo)點符號使用頻次少之又少。

二、標(biāo)點符號使用偏誤的產(chǎn)生原因

1.學(xué)生不良的書寫習(xí)慣及書寫態(tài)度

小學(xué)生在習(xí)作過程中，標(biāo)點符號的偏誤都有共同特征。部分通篇將非句末標(biāo)點符號與句尾漢字?jǐn)D入一格，還有通篇將逗號寫作了一撇，還有些整篇的句號都是用實心圓點來代替。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象并不是偶然的現(xiàn)象，與學(xué)生平日的習(xí)慣養(yǎng)成密切相關(guān)。書寫標(biāo)點符號時出現(xiàn)的偏誤得不到教師的重視，學(xué)生寫作時只有一兩處將逗號的小圓點寫成了空心，其他標(biāo)點符號的書寫都正確，這些偶然性的錯誤是由學(xué)生粗心與不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致，并非不良書寫習(xí)慣引起的，應(yīng)該引起教師與學(xué)生的高度重視。

2.小學(xué)生標(biāo)點符號認(rèn)知較為有限

教師在習(xí)作教學(xué)中只是走馬觀花的對標(biāo)點符號進(jìn)行講解，但這一階段的學(xué)生對標(biāo)點符號的認(rèn)知與使用方法有限，導(dǎo)致習(xí)作中標(biāo)點符號使用過度泛化。譬如，在現(xiàn)代漢語中，語間的時間停頓主要通過頓號與句號表示，兩者的效果相同，卻有著獨立的使用范圍，學(xué)生在使用這些標(biāo)點符號時沒有精確的拿捏，在區(qū)分與使用界限上過于片面性，寫作過程中習(xí)慣大量使用自己熟知的句號與逗號，標(biāo)點符號使用范圍過于局限。

3.點符號書寫形式間存在差異

小學(xué)生標(biāo)點符號書寫出現(xiàn)偏誤的另一個主要原因是書寫體與印刷體之間的差異性，小學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)點符號主要渠道就是教材與課外書等這些媒介，教材中的標(biāo)點符號沒有方格的限制，但學(xué)生在寫作的過程中需要將標(biāo)點符號書寫在方格之內(nèi)。因為教材中的標(biāo)點符號沒有限制，學(xué)生難以精確的掌握標(biāo)點符號的占格情況，在寫作過程中會經(jīng)常出現(xiàn)標(biāo)點符號字格內(nèi)方位偏誤、將非句末標(biāo)點符號與句尾漢字?jǐn)D入一格等現(xiàn)象。印刷體中的省略號表述不清晰，學(xué)生不知道省略號是占一格還是兩格，導(dǎo)致錯誤表達(dá)的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。[3]

三、標(biāo)點教學(xué)應(yīng)遵守的規(guī)律

1.遵守認(rèn)知規(guī)律

標(biāo)點符號的訓(xùn)練應(yīng)由易到難，分步學(xué)習(xí)，從最簡單的常用標(biāo)點入手，將訓(xùn)練重點分部到各個年級的教材當(dāng)中，便于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與鞏固。低年級學(xué)生應(yīng)著重學(xué)習(xí)逗號、句號、問號、感嘆號這些較為基礎(chǔ)的;中年級學(xué)生側(cè)重于學(xué)習(xí)冒號、引號、頓號這些有些難度的;高年級學(xué)生學(xué)習(xí)分號、省略號、破折號這樣綜合使用的標(biāo)點符號。這樣循序漸進(jìn)的講解方式，學(xué)生在認(rèn)知標(biāo)點時步步深入，再加以長期訓(xùn)練，系統(tǒng)累積，學(xué)生的標(biāo)點符號應(yīng)用能力會有明顯進(jìn)步。

2.遵守語言規(guī)律

在具體的語言環(huán)境中，標(biāo)點符號的功能較為凸顯，為學(xué)生安排專項訓(xùn)練，在具體的環(huán)境中有針對性的進(jìn)行標(biāo)點符號訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的表達(dá)角度與應(yīng)用需求，了解標(biāo)點符號的具體作用。學(xué)生可以通過人物對話的形式，表達(dá)出陳述、疑問、感嘆的語氣，讓學(xué)生更深一步了解句號、問號、感嘆號的使用方法。盡管在教材當(dāng)中并沒有專門介紹標(biāo)點符號的知識，但可以結(jié)合課文表達(dá)的特點，教會學(xué)生沒種符號的不同功能。

3.遵循教學(xué)規(guī)律

每冊教材當(dāng)中都有標(biāo)點符號的具體用法，并明確了具體的教學(xué)任務(wù)，但沒有安排相關(guān)習(xí)題，單元練習(xí)側(cè)重于本冊訓(xùn)練重點安排少量練習(xí)題，還有部分安排在閱讀訓(xùn)練中。從表面來看，淡化了標(biāo)點符號的基本知識，沒有系統(tǒng)的介紹其使用方法與書寫格式。但實際情況卻不同，從標(biāo)點符號所表示的語氣、詞性等作用，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采取靈活多樣的方式指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過實踐理解掌握標(biāo)點符號的運用。標(biāo)點符號教學(xué)與習(xí)作相結(jié)合，更好的提高規(guī)范使用標(biāo)點符號的能力和水平。

四、規(guī)范小學(xué)生習(xí)作標(biāo)點使用的對策

1.由淺入深地開展標(biāo)點符號教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)秉承著由淺入深、循序漸進(jìn)的特點，對標(biāo)點符號進(jìn)行循序漸進(jìn)的講解。根據(jù)學(xué)生對標(biāo)點符號的掌握情況，采取不同的方式進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)各種標(biāo)點符號之間使用頻率的差異，對標(biāo)點符號的教學(xué)順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。這一階段的學(xué)生，最擅長使用逗號與句號，教師可以優(yōu)先講解逗號與句號的使用方式，再講解其他標(biāo)點符號的使用方法。標(biāo)點符號使用方法的講解還可以依據(jù)教材來進(jìn)行，教師根據(jù)教材中特定的情景，有針對性的講解，科學(xué)的安排標(biāo)點符號的教學(xué)內(nèi)容。

2.針對性地進(jìn)行標(biāo)點符號的改錯訓(xùn)練

學(xué)生在習(xí)作過程中，標(biāo)點符號使用上出現(xiàn)的問題教師要及時對其進(jìn)行糾正，再有針對性的進(jìn)行專項練習(xí)。首先，教師教會學(xué)生自我診斷，學(xué)會自己辨別標(biāo)點符號的格式與形體的偏誤。其次，學(xué)生在規(guī)范書寫格式的過程中，教師可以改變傳統(tǒng)的指導(dǎo)方式，讓學(xué)生與學(xué)生之間對出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行糾正。逗號和句號的形體偏誤率均高于格式偏誤率，教師進(jìn)行改錯訓(xùn)練時可以將次作為教學(xué)重點，并逐一列舉錯誤，例如將逗號寫成一撇、句號的空心圓點寫成實心圓點等，有針對性的進(jìn)行糾正。

3.注重標(biāo)點符號特點的講解

教師首先要教會學(xué)生從整體上認(rèn)識標(biāo)點符號的形體要求與占格要求，并進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)示范，增強學(xué)生的理解記憶，保證學(xué)生充分了解標(biāo)點符號的形式與特點。教師在示范的過程中，盡量在方格或者田字格里進(jìn)行講解，讓學(xué)生觀察標(biāo)點符號在方格中的準(zhǔn)確位置，對標(biāo)點符號有一個正確的理解認(rèn)識。其次，就是加強學(xué)生的書寫訓(xùn)練，學(xué)生自己動手，去感知每一個標(biāo)點符號的格式特點與形體結(jié)構(gòu)。教師采用對比講解與分類講解這兩種方法，通過比較各種標(biāo)點符號的異同進(jìn)行講解，也可以把形體偏誤和格式偏誤的標(biāo)點符號分別歸類進(jìn)行講解，加深學(xué)生對標(biāo)點的認(rèn)知。

結(jié)語

總而言之，標(biāo)點符號在語文教學(xué)中的重要性不言而喻，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文必不可少的項目，讓學(xué)生對于常用的十六種符號全面知曉，并掌握用法。標(biāo)點符號的教學(xué)，要做到隨機安排，細(xì)水長流，通過精心設(shè)計保證其有趣性，多方面落實標(biāo)點符號的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1].小學(xué)生作文中標(biāo)點符號使用偏誤分析[J]. 王強.? 天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版）. 2015（04）

[2].提高小學(xué)生作文能力的教學(xué)對策研究[J]. 王黎紅.? 讀與寫（教育教學(xué)刊）. 2014（03）

[3].培養(yǎng)小學(xué)生正確使用標(biāo)點符號的習(xí)慣[J]. 邢彩霞.? 電子制作. 2014（04）

作者簡介

陸樂 （1987-8-） 性別：女 民族：漢 籍貫：江蘇江陰 學(xué)歷：本科 研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。