馬軍

摘 要：單元主題教學(xué)與小練筆的結(jié)合它是有利于孩子們學(xué)習(xí)的。有利于孩子們知識的運(yùn)用和發(fā)展。整體情況是利大于弊。所以我們應(yīng)該合理有效的運(yùn)用單元主題教學(xué)與小練筆結(jié)合這種教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 四年級 單元主題教學(xué) 小練筆

單元主題教學(xué)是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效模式，它讓教學(xué)不再僅是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，而是師生攜手參與、互相合作、共同探索，開發(fā)新課程資源的一種創(chuàng)造性活動。它既符合差異教學(xué)關(guān)注學(xué)生差異的理念，又體現(xiàn)了語文課程的特性，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的個性，為學(xué)生的發(fā)展提供了更廣闊的空間。[1]

一、“情”動而練，順勢而為

“情動方能辭發(fā)”。每篇文章都有最能撥動心弦的地方，教師如果可以調(diào)動學(xué)生全部的情感，讓文章內(nèi)蘊(yùn)的情感撥動學(xué)生寫作的筆頭，將會收到此時無聲勝有聲的教學(xué)效果。只有當(dāng)學(xué)生對文本有著充分理解與感悟之后，寫就成為表達(dá)情感、表達(dá)自我的自然需要了。在學(xué)生潛心閱讀感悟、情感達(dá)到了至高點(diǎn)時設(shè)計課堂練筆，胸中噴礴的情感就會流淌筆尖。在教學(xué)《秋天的懷念》一文時，文中有一句話：“別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：”我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……“這句話是母親留下的最后一句話，也是最撥動讀者心弦的一句。作者史鐵生癱瘓后，把所有的怨怒都發(fā)泄都母親身上，可是卻一直忽略了病入膏肓的母親，直到她暈倒再也沒有醒過來。教學(xué)到這里，情感已經(jīng)到達(dá)了至高點(diǎn)，學(xué)生在誦讀后，很容易引起情感的共鳴。此時，可相機(jī)設(shè)計小練筆，請你把母親想對孩子說話寫下來。學(xué)生在對文章的理解已經(jīng)比較透徹，情感達(dá)到高潮的時候進(jìn)行小練筆，那就是水到自然成，順勢而為了。[2]

二、思”辯“而練，錘煉語言

在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會對某個問題產(chǎn)生不一樣的觀點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論。所謂不辯不清，學(xué)生通過辯論，不僅闡述了自己對文本的理解，而且張揚(yáng)了自己的個性。我們可在這”辯“處設(shè)練，把辯論的理由寫下來，這正是梳理學(xué)生思維、錘煉語言的好機(jī)會。比如《你必須把這條魚放掉》一文，學(xué)到父親要求湯姆把大鱸魚放掉時，在課堂上展開了討論：”假如我就是這位父親，我該怎么做？“討論中，同學(xué)們各抒己見，課堂異常活躍。經(jīng)過辯論，大家對這位父親在金錢與誠實、欲望與信用面前的選擇肅然起敬?！辈还苡袥]有別人看見，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定?！吧钌畹冂澘淘诤⒆蛹冋娴男睦铩ｋS后，引導(dǎo)學(xué)生把這辯論的過程記下來，”潤物無聲“地達(dá)到了語文教學(xué)工具性與人文性的最佳結(jié)合。

三、小處著手，見微知著

“見微知著”，文本中一些細(xì)微處，若能有心地去發(fā)掘，也能顯出“風(fēng)韻”來的。如《家鄉(xiāng)的橋》一文中，文中寫道“最簡單的是過戶橋，一塊長石板擱兩端，便把兩戶人家連起來了”。這句話本來只是簡單地介紹了過戶橋簡潔的特點(diǎn)，如果不去深入挖掘的話，僅僅只需要讀一遍學(xué)生就明白了。筆者在教學(xué)時，設(shè)計了這樣一個小練筆。過戶橋一塊長石板擱兩端，就連起了兩戶人家。它連起的不僅僅是兩戶人家，而是。學(xué)生對這個細(xì)微處展開的小練筆非常有興趣，紛紛奮筆疾書?？磥?，小處著手，也能成“大手筆”。

四、就文取材，讀中促寫

讀中促寫。語文教材在每個單元“語文園地”中都有“日積月累”專欄，重在引導(dǎo)學(xué)生對中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的了解和語言的積累，只需做到熟讀成誦即可。學(xué)生們心里日積月累的似乎只是單獨(dú)的好詞好句，這樣簡單的教學(xué)總覺得資源浪費(fèi)了。學(xué)生在語言的積累與運(yùn)用之間缺乏暢通的渠道，而小練筆則開辟了這一渠道。于是，在每次“日積月累”的熟讀成誦之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“寫段”的小練筆。利用“讀讀背背”中的好詞，進(jìn)行詞語大串聯(lián)。學(xué)生任選幾個詞語，寫成一段意思連貫的話。有效地讓學(xué)生們在讀讀背背中進(jìn)行了知識的理解和運(yùn)用。[3]

五、單元主題教學(xué)與小練筆結(jié)合之運(yùn)用

一單元和五單元是寫景文章與小練筆的結(jié)合，整本書五首詩歌是送別詩與小練筆的結(jié)合。在寫景的一單元和五單元教師讓學(xué)生說出這七篇課文分別講了哪些景物，如第一課講的是錢塘江大潮，第二課講的是大峽谷……，學(xué)生在找到這些景物之后教師在黑板上板書“自然+人文=旅游”讓孩子們結(jié)合生活實際了解這些景物都是我們選擇旅游的最佳地方。最重要的是讓孩子們?nèi)绾卧谶@種沒有故事性的文章中獲取閱讀的快樂呢？此時板書“仿佛真的看到了！”這里教師以《觀潮》為例，教孩子在邊讀邊想象中，能不能看到這些景物，此時就讓孩子們拿出練習(xí)本，每一篇文章用一兩句話概括并寫在練習(xí)本上，此時不是讓孩子們立刻交上來。而是讓孩子們大聲讀出來分享給同學(xué)們聽，欣賞好的文章，幫助改正有錯誤的地方。在同學(xué)們展示的時候有很多優(yōu)秀的文章，如“《火燒云》世界上真是無奇不有呀！這火燒云應(yīng)該是孫悟空的老婆吧，不只有七十二變，而且變化多端，一會兒變成小狗，一會兒變成獅子，一會兒變成馬，看著真是讓人眼花繚亂。”從這位同學(xué)的描寫來看他是看到了火燒云的變化的，他印象最深刻的是火燒云變化多、變化快的特點(diǎn)。說明他是把文章看明白了的，而且他能很好的將生活實際和之前學(xué)習(xí)的知識結(jié)合起來運(yùn)用到寫作中，這種單元主題教學(xué)與小練筆結(jié)合既可以練習(xí)學(xué)生的閱讀能力和概括能力，還能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力，知識運(yùn)用的能力。第二處是以“送別詩”為主題進(jìn)行的主題教學(xué)，這五首古詩分別是第五課的《題西林壁》、《游山西村》，第二十課的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》，語文園地六中日積月累《過故人莊》，從分布來看是很零散的，既然這五首古詩都是以送別為主題何不以“送別詩”為主題教學(xué)呢？這樣讓孩子們更深刻的理解和掌握送別詩，這五首古詩學(xué)完之后讓孩子們自己選擇送別詩歌來講解給大家聽，更深一步的加深孩子們對送別詩歌的學(xué)習(xí)。在這之后讓孩子們總結(jié)送別詩歌中一般都是用什么來表達(dá)離別之情，試著給你即將遠(yuǎn)行的朋友寫一首這樣的詩歌來表達(dá)你們的送別之情。在單元主題教學(xué)與小練筆的結(jié)合中孩子們一步一步由淺入深的學(xué)習(xí)，讓孩子們學(xué)習(xí)的知識更加深刻，掌握的更加牢固。

結(jié)語

課堂小練筆作為閱讀教學(xué)中的一種綜合性課堂練習(xí)，承載著人文價值熏陶和語言表達(dá)訓(xùn)練的雙重功能。只有練就一雙慧眼，善于捕捉教材中的練筆點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)木毠P方式進(jìn)行有效訓(xùn)練，才能使學(xué)生的習(xí)作能力逐漸提高。

參考文獻(xiàn)

[1]《語文教育論集》葉圣陶。北京教育科學(xué)出版。

[2]《說說語文課堂中的小練筆》論文交流。

[3]《語文課堂練筆的落點(diǎn)選擇》[J]曹鴻飛《新作文（小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)）。