呼德 姚海霞

摘要：當前，在陽光體育運動的背景和前提之下，高校體育教學面臨著進一步的改革和完善，針對目前所具有的改革現(xiàn)狀和實際問題進行有針對性的分析和論述，并在此基礎上來有的放矢的對于相關的模式進行積極的構建和探索，這是十分重要而且必要的。本文著重論述在陽光體育運動的大背景下，高校體育教育的改革現(xiàn)狀，以及針對現(xiàn)狀所采取的科學合理的模式的構建。

關鍵詞：陽光體育運動；高校體育教學；改革現(xiàn)狀；模式構建

我們都知道，世界衛(wèi)生組織方面對于健康的內(nèi)涵，提出了三個比較重要的層次，首先是在于生理方面的健康，然后是心理健康，還有一點就是對于社會適應方面的健康，其中很多的相關數(shù)據(jù)和調(diào)查都充分的顯示，在過去的一段時間范圍內(nèi)，全球范圍內(nèi)的大學生的健康狀況都在呈現(xiàn)不斷下降的趨勢，針對這種比較嚴峻的形式，國家體育總局頒布了比較有針對性的相關條例和規(guī)定，進一步明確的指出，讓高校學生在身體形態(tài)、身體機能和身體素質(zhì)等各個方面要進行全方位的發(fā)展，用多方位的綜合因素來判定和評價學生的體質(zhì)健康的狀況，并且連續(xù)的提出了進一步加強高校的體育教育工作，真正而切實有效的提高和促進學生的健康素質(zhì)的意識和活動的全面啟動，全國億萬的青少年學生都在陽光體育運動這樣的政策的背景下，體育素養(yǎng)得到全面提高。而高校的體育教學也隨之面臨著不可多得的發(fā)展機遇，同時也面臨著比較嚴峻的挑戰(zhàn)，所以，從這個角度上來說，高校切實有效的實施體育教學改革和構建相關的體育模式，才能夠讓學生每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子的這樣的宗旨能夠貫徹和落實下去。

一、高校體育教育的改革現(xiàn)狀

在全國普通高校體育課程教學和相關的指導綱要的內(nèi)容中，都有著十分明確的規(guī)定，要確保以健康第一，以人為本，這樣的相關的教育思想正在慢慢的成為高校體育課程中的主要的教學目標，特別是在新時期的陽光體育運動的背景和前提下，高校體育教學的一切的改革工作，都正在逐步的引起相關方面專家的關注和重視，針對于這樣的情況，高校都會為達成長遠發(fā)展的目標，更加強化以這樣的長遠目標為行動的方向指導，成為體育教學發(fā)展的基本原則和行動的導向，同時，借助相關的教學改革與模式構建的方式，把高校體育教學目標體系的改革，突破舊有的體系和系統(tǒng)，更加注重身體健康和運動的參與性，與社會實踐進行有機的結(jié)合，加強與社會的適應性訓練，讓運動技能和心理健康等方面更加符合現(xiàn)階段學生的身心特點。在當前，高校的體育教學的過程中，其教學方法和改革形式仍然存在著以技術傳授和技能訓練為最重要的核心內(nèi)容的問題，這樣就導致體育課程的教學內(nèi)外體系的價值有待于進一步的提高，在這樣的過程中，傳統(tǒng)意義上的教學思想和方法以及理論等各個方面，都已經(jīng)不夠適應當前學生和社會發(fā)展的內(nèi)在需求，更別提多維度、多層次和多領域的體育教學模式的積極的構建，針對這樣的情況，以高校目前的體育課程為基本的前提，相關的課程結(jié)構必須要充分的有針對性的設計，讓各個層次和不同水平的學生的興趣和需求，都得到進一步的激發(fā)，針對學生自身的開放性和靈活性以及多樣性的優(yōu)勢，把高校體育教學改革的目標和意義，深入貫徹落實到具體的體育教學的過程中。

二、高校體育教育的模式的構建

高校體育教育模式的構建，其特點大致歸納為以下幾個層面，是通過對評價主體、評價過程和評價結(jié)構這樣三個層面來進行系統(tǒng)化的分析，這對于高校體育教學模式的構建，有著十分重要的意義。

（一）對于評價主體來說

傳統(tǒng)意義上的高校體育教學模式，往往存在著一言堂的教學特點，教師通常是作為教學過程的絕對重心和權威，這雖然能夠從一定程度上推動教學目標得以順利有效的實現(xiàn)，但也存在著其評價主體過于單一的問題，這就導致體育教學的宗旨不能夠有效的實現(xiàn)，往往都流于表面的形式化，而隨著多元化教學模式的構建和實踐，教學的評價體系逐漸向自評、互評和教師評價的多元化的體系發(fā)展，這樣不僅對于傳統(tǒng)高校體育教師單一化的評價主體的弊端進行有效的控制，與此同時，又能夠呈現(xiàn)出師生之間雙向的選擇和完全溝通的有意義的價值體系。

（二）關于評價過程方面

在具體的高校體育教學的過程中，通常是以期中、期末考核的形式來呈現(xiàn)出體育教學效果和學生體育成績，其整個的評價過程中，對于學生的學習成績就是教師的教學成績，兩者是進行著統(tǒng)一性的測評，而在陽光體育運動背景下的高校體育教學改革，要求其評價過程必須要更加注重其動態(tài)化的特征，把學生的學習的過程要充分合理的融入為整個的評價范疇之內(nèi)，例如，對學生的身體素質(zhì)、學習體育的興趣和進步情況等，要進行一系列的相關的評價和歸納，與此同時，多元化的評價過程和體系模式的構建，也要把學生的情感體驗、運動精神和思維創(chuàng)新等各個方面的因素來加以有機的評價和實施，這樣才能夠從更精準的角度來反映出高校體育教學工作的全面性以及人文性的特征。

（三）從評價結(jié)果來看

針對整體性而言，多元化的教學評價體系往往是以自評和互評，以及教師的評價等多種多樣的手段來開展的，對于學生的學習進度、學習能力和成績以及態(tài)度等方面進行有針對性的考察，以便根據(jù)一些相關的評價結(jié)果來有針對性的開展體育教學工作，并以此來體現(xiàn)出評價體系的修正性和獎勵性的獨特的優(yōu)勢，這樣不僅能夠讓學生的優(yōu)缺點都能夠全面的呈現(xiàn)出來，更能夠讓學生切實有效地實現(xiàn)互幫互助，共同協(xié)作，以此來促進學生體育綜合素質(zhì)的全面提高。

三、結(jié)語

從上面的論述可以得知，推進高校體育教學的改革，對于高校體育教學模式進行科學合理的構建，這樣的工作是迫在眉睫的，而在這樣的改革過程中，進一步的優(yōu)化教學評價體系，對于教學方法進行創(chuàng)新，以此來共同推進和改善目前體育教學改革的局面，把體育教學改革的重要性進一步的落實到具體的環(huán)節(jié)之中，以這樣的方式來推進我國體育教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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（作者單位：內(nèi)蒙古醫(yī)科大學體育教學部）