梁志誠

【摘要】文章主要研究了小學(xué)語文教育中語文素質(zhì)的培養(yǎng)，分析了小學(xué)語文素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵與現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語文教育中語文素質(zhì)的培養(yǎng)策略進(jìn)行了討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教育；語文素質(zhì)培養(yǎng)；策略

語文素養(yǎng)是語文教育的核心概念，是指在教師教學(xué)和訓(xùn)練過程中，學(xué)生通過基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練，長時(shí)間吸收、表達(dá)、實(shí)踐過程中逐步形成的聽、說、讀、寫能力，是一種綜合素質(zhì)，涉及語文工具、語文情趣、審美觀念、文史常識(shí)以及日常交際等多方面內(nèi)容。積極探索小學(xué)語文教育中培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)的有效措施，對(duì)學(xué)生語文成績的提升和長遠(yuǎn)發(fā)展有著重要意義。

一、小學(xué)語文素質(zhì)培養(yǎng)

（一）內(nèi)涵

新課改之前，小學(xué)語文教育以語文知識(shí)傳授、語文能力培養(yǎng)為核心教學(xué)目的，重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的教育與能力的培養(yǎng)。但是語文教學(xué)中涉及的內(nèi)容十分豐富，一些知識(shí)與能力的養(yǎng)成并不屬于前面兩個(gè)教學(xué)目的，思維品質(zhì)、愛國主義教育、民族傳統(tǒng)文化自豪感的養(yǎng)成、文化品位、審美情趣、文史知識(shí)、情感態(tài)度等內(nèi)容也占到語文教育的一大部分，這些內(nèi)容在傳統(tǒng)的兩條線教學(xué)體系中難以被明確劃分為能力或知識(shí)。語文學(xué)科的發(fā)展和小學(xué)語文教育的開展需要一個(gè)新概念來界定語文教學(xué)中更加豐富的其他方面內(nèi)容。語文素養(yǎng)就在這種背景下被提出來。

2000年版小學(xué)、初中和高中語文教學(xué)大綱中首次出現(xiàn)“語文素養(yǎng)”的概念，明確指出小學(xué)語文教育中要注意加強(qiáng)知識(shí)、能力和情感之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)積累和熏陶感悟，培養(yǎng)學(xué)生語感，從而逐步提高學(xué)生的語文整體素養(yǎng)。2001年的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確了提升學(xué)生語文素養(yǎng)的小學(xué)語文教育目標(biāo)，要求語文課程需致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展，通過小學(xué)語文教育使所有學(xué)生都能夠獲得基礎(chǔ)語文素養(yǎng)。新課標(biāo)將學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提升作為語文教育的核心任務(wù)目標(biāo)，對(duì)語文教育邊緣的內(nèi)容給予了明確定義，豐富了小學(xué)語文教育的內(nèi)涵與職責(zé)。

（二）小學(xué)語文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

1.缺乏系統(tǒng)語言訓(xùn)練

語言訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的核心問題，長期以來在語文教學(xué)中占據(jù)著關(guān)鍵性的地位，而隨著新課標(biāo)改革的逐漸深化，素質(zhì)教育成了語文教學(xué)的關(guān)鍵。很多教師都認(rèn)為訓(xùn)練這個(gè)稱呼不合適，因?yàn)檎Z文教學(xué)是素質(zhì)教育，不是訓(xùn)練。語言訓(xùn)練成為過時(shí)的落后教學(xué)觀念，淪為應(yīng)試教育體制下功利性、工具化的教學(xué)手段。語文是語言和文字的結(jié)合，語言是人們交流的工具，是人與人社會(huì)關(guān)系的核心紐帶。語文學(xué)習(xí)過程中，教師要重視對(duì)學(xué)生的語言訓(xùn)練工作，幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)。

2.閱讀訓(xùn)練不足

小學(xué)階段，學(xué)生課外閱讀量不多，很多學(xué)校、家長都要求孩子多讀書，但是很多學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不高，閱讀量十分有限，缺乏閱讀課外書的自覺意識(shí)，因此其閱讀能力提升緩慢，無法獲取知識(shí)。教師要積極探索學(xué)生閱讀量不足的深刻原因，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，積極開展多種形式的課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀更多優(yōu)秀的文學(xué)作品，幫助學(xué)生開闊視野。

3.作文教學(xué)效果不好

作文是小學(xué)語文的重要內(nèi)容，是小學(xué)語文課堂的重要板塊。但是現(xiàn)階段，小學(xué)作文課堂的教學(xué)效果普遍不高，一些教師不能嚴(yán)格遵循作文教學(xué)指導(dǎo)原則開展作文教學(xué)，在對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)與啟發(fā)過程中存在一定的問題。教師憑借自身喜好開展的課堂教學(xué)，限制了學(xué)生獨(dú)立思考與發(fā)散思維的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生的作文盲目跟隨教師的寫作思路，照搬照抄，千篇一律，缺少真情實(shí)感和創(chuàng)新思維。有一些教師將作文教學(xué)的主要精力集中在作文寫作指導(dǎo)方面，而對(duì)作文的講評(píng)工作不夠重視，沒有明確指出每一位學(xué)生寫作中存在的不足和優(yōu)點(diǎn)，不利于學(xué)生寫作能力的不斷提高。

二、小學(xué)語文教育中的語文素質(zhì)培養(yǎng)策略

（一）綜合性學(xué)習(xí)

教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，積極開展綜合性教學(xué)，打破課堂上下、學(xué)科之間、校內(nèi)校外的界限，豐富小學(xué)語文教學(xué)課堂。語文是一門綜合性與實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師開展綜合性教學(xué)，能夠充分突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，將課堂教學(xué)重點(diǎn)從教師的教學(xué)行為逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)行為上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀，自主學(xué)習(xí)，自由表達(dá)，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)過程中，教師要突破傳統(tǒng)板書式教學(xué)的形式束縛，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，為學(xué)生提供更多的獨(dú)立學(xué)習(xí)與能力提升空間，獲得更好的課堂教學(xué)效果。

例如在人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊《口語交際·習(xí)作二》的教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該只是在課堂上給學(xué)生幾分鐘時(shí)間進(jìn)行口語訓(xùn)練之后，就直接跳到習(xí)作環(huán)節(jié)。相反，教師可以開展課下活動(dòng)，在課余時(shí)間開展“濃濃的鄉(xiāng)情”整體活動(dòng)，要求學(xué)生自主準(zhǔn)備節(jié)目。在形式上不做嚴(yán)格要求，學(xué)生就會(huì)開始準(zhǔn)備和鄉(xiāng)情有關(guān)的節(jié)目，如詩歌朗誦、歌曲、舞蹈、小品等。在節(jié)目的排練和演出過程中，學(xué)生將逐漸被節(jié)目的濃濃鄉(xiāng)情所感染。很多學(xué)生從來沒有離開家鄉(xiāng)和父母的經(jīng)歷，直接寫出關(guān)于家鄉(xiāng)的作文可能會(huì)出現(xiàn)枯燥干巴的問題，而舉行鄉(xiāng)情主題活動(dòng)就可以讓學(xué)生真切地感受到中國人故土難離的鄉(xiāng)愁情感，從而為接下來的寫作提供素材。學(xué)生在參加活動(dòng)的過程中，也能夠鍛煉自身的表演、合作才能，有助于綜合素養(yǎng)的提升。

（二）專項(xiàng)訓(xùn)練

1.語言素養(yǎng)專項(xiàng)訓(xùn)練

語言訓(xùn)練以積累和重復(fù)練習(xí)為主要方法。教師在引導(dǎo)學(xué)生積累語言素材時(shí)要注意不僅僅局限于課本知識(shí)，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累生活素材的良好習(xí)慣，讓學(xué)生隨身攜帶素材本，記錄摘抄生活中、課外閱讀中乃至其他課程學(xué)習(xí)過程中接觸到的名言警句、生僻詞匯。教師在課堂教學(xué)中，也要時(shí)時(shí)刻刻引導(dǎo)學(xué)生感受語言之美，深切體會(huì)語言的魅力，鼓勵(lì)學(xué)生掌握使用語言表達(dá)自身情感的能力，讓學(xué)生正確理解語言的功能與作用，從而在生活中自然而然地喜愛上語言。

例如在人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊《口語交際·習(xí)作八》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠在日常生活中注意到身邊的藝術(shù)，教師可以要求學(xué)生在參加音樂課、美術(shù)課、文藝表演、黑板報(bào)繪制等文藝活動(dòng)時(shí)，在活動(dòng)結(jié)束之后寫一篇日記或者寫一段感想，上交給教師之后，教師為學(xué)生代為保管。當(dāng)課程進(jìn)度進(jìn)行到習(xí)作八時(shí)，教師可以將學(xué)生之前參加文藝活動(dòng)時(shí)的日記與感想重新發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)參加過的文藝活動(dòng)，從而為《我的舞臺(tái)》這篇作文的寫作提供豐富的寫作素材。為了進(jìn)一步幫助學(xué)生開闊思維，教師還可以組織一次課堂活動(dòng)，要求所有學(xué)生都介紹一種自己喜歡的藝術(shù)形式，例如父母喜歡的歌、刺繡、舞蹈、手工或者自己喜歡的畫畫、編織、寫字、樂器演奏等，開展全班交流，暢談感想，開闊學(xué)生的寫作思路。

2.閱讀訓(xùn)練

教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)與教育工作，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生特殊的心智特點(diǎn)，整理相關(guān)資料，為學(xué)生準(zhǔn)備符合其興趣愛好的課外閱讀材料，挑選學(xué)生感興趣、能看懂、對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有益的課外書籍，同時(shí)幫助學(xué)生做好閱讀計(jì)劃，制訂課外閱讀目標(biāo)并鼓勵(lì)其努力達(dá)成。

例如在人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊第六組課文中，第一課《綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌的大門》，教師就可以組織學(xué)生成立讀書角，學(xué)生將自己已經(jīng)閱讀過的書籍捐獻(xiàn)出來給其他同學(xué)閱讀，學(xué)生自己也可以去讀書角挑選自己喜歡的書籍。教師可以自行打印一些符合學(xué)生審美特點(diǎn)的詩歌，例如冰心的《繁星·春水》，泰戈?duì)柕摹缎略录贰队《韧捈?，紀(jì)伯倫的《花之詠》《我的心靈告誡我》等放在讀書角，讓學(xué)生自行挑選自己感興趣的詩歌，閱讀和課文相似的詩歌佳作，讓學(xué)生真切感受到詩歌這種特殊的文學(xué)形式獨(dú)特的魅力，為后續(xù)學(xué)生自己動(dòng)手寫詩做好準(zhǔn)備。

3.寫作訓(xùn)練

寫作是語文素質(zhì)的核心組成部分，也是學(xué)生語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作素質(zhì)，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生多說多寫，使用文字表達(dá)自己的所思所想，養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，用日記來釋放內(nèi)心壓力，解放天性。學(xué)生如果只跟隨教師的寫作教學(xué)思路進(jìn)行寫作，而且很多習(xí)作訓(xùn)練都給出了明確的寫作方向，會(huì)給學(xué)生寫作的自由發(fā)揮造成很大的束縛。因此，教師在寫作指導(dǎo)過程中要告誡學(xué)生力求真實(shí)，不追求文章華麗，但求真情實(shí)感，避免虛假的惺惺作態(tài)，并適當(dāng)放寬要求，不要求學(xué)生嚴(yán)格按照習(xí)作練習(xí)的寫作方向展開，可以另辟蹊徑，寫出自己的真實(shí)感受，寫出亮點(diǎn)。

例如在人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊《語文園地八》的教學(xué)過程中，口語交際已經(jīng)為習(xí)作想象作文提供了一些明確的方向，如未來的衣服、食物、科技等。教師在布置習(xí)作作業(yè)時(shí)可以不局限于這些方向，可以鼓勵(lì)學(xué)生寫未來的交通工具、未來的房子、未來的飛船、未來的學(xué)校，讓學(xué)生可以寫出自己天馬行空的想象，寫出更新穎、優(yōu)美、流暢的作文。

三、結(jié)語

文章從綜合性教學(xué)以及語言、閱讀、寫作訓(xùn)練三方面對(duì)小學(xué)語文教育中培養(yǎng)語文素質(zhì)的有效措施進(jìn)行了探討。語文素養(yǎng)是小學(xué)語文教育的核心目標(biāo)。提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和后續(xù)學(xué)習(xí)都有很大的幫助。

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