童玲

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較為普遍，眾多研究者和教師也對該教學(xué)方式提出了許多寶貴的建議和想法。文章從三大方面提出了一些粗淺看法和相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，以期對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有所借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；興趣

在傳統(tǒng)的灌輸式教育模式下，教師只注重傳授知識而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)厭倦，學(xué)習(xí)的積極性不高，更談不上對學(xué)生的思考能力以及實際分析問題、解決問題能力的鍛煉培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為基準(zhǔn)，通過小組合作討論交流的模式，給學(xué)生提供充足的探究學(xué)習(xí)時間，從而促進學(xué)生能力的全面發(fā)展。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)問題進行粗淺探討。

一、結(jié)合學(xué)生特點，合理分組

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“集體才是教育的真正工具?！焙芏嘀逃龑＜业慕逃龑嵺`也告訴我們：學(xué)生獲取知識的途徑是多方面的，除了教師的教授更多地來源于其他人潛移默化的影響，其中就包括同齡人。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式，就是為了擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中單一的“教師絕對論”模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的真正主人和積極的探究者，從而促進學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流與合作，真正實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的民主性、合作性，切實達到“1+1﹥2”的效果。

要做好小組合作學(xué)習(xí)，第一步是合理分組，其中，“合理”尤為關(guān)鍵。小學(xué)生在性格、愛好、學(xué)習(xí)能力、交流能力等方面都有明顯的差異性。然而在實踐中，一些教師在分組時沒有綜合地考慮這些因素，而是為了方便，按照座位隨意將學(xué)生分為若干小組，由于沒有切實結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力等實際情況進行合理搭配，很容易造成一些小組討論熱烈而一些小組討論效率低甚至抵觸討論等情況，不但達不到教學(xué)目的反而教學(xué)效果更糟。因此，小組分組應(yīng)強調(diào)“求同存異”，即小組之間應(yīng)該“求同”，而小組成員之間要求“存異”。所謂小組之間的“求同”，是指每個小組之間的實力要差不多，這樣才能保證小組學(xué)習(xí)的正常進行；小組成員之間要求“互異”，即成員的搭配要有層次感，以促進學(xué)生之間的優(yōu)勢互補，共同進步。

為避免小組合作出現(xiàn)優(yōu)秀生成為討論的“獨場秀”而學(xué)困生走過場的情況，教師在進行分組后，在學(xué)生正式討論前要向?qū)W生講明白合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作方法，包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等，以切實做到“人人參與”。

以人教版二年級上“表內(nèi)乘法”教學(xué)為例，很多學(xué)生之前已經(jīng)在家長的輔導(dǎo)下會背誦一些簡單的算式，因此筆者通過分組合作的方式，將基礎(chǔ)較好的學(xué)生和基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生按照4-6人分為一組，先讓學(xué)生共同回憶并整理所學(xué)過的乘法口訣：“同學(xué)們首先想一想自己都學(xué)過關(guān)于幾的乘法口訣？各有哪句？都在紙上列出來，看看誰學(xué)得多，學(xué)得好?！毙W(xué)生都有好勝心理，如此既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又通過讓學(xué)生自主分析整理學(xué)過的乘法口訣表，更進一步理解其中的一些規(guī)律。然后，再以相互背誦的形式，讓小組內(nèi)基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)，并互相監(jiān)督將乘法口訣寫在卡片上，進行班級展覽。最后，教師組織全班交流，讓部分小組成員向大家交流小訣竅和心得。如此，學(xué)生通過小組之間的合作學(xué)習(xí)，大大提升了乘法口訣的理解能力，小組成員在互相合作中獲得知識技能與學(xué)習(xí)能力的雙重提升。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，相較于其他學(xué)科而言內(nèi)容枯燥乏味，小學(xué)生心智尚未成熟，好玩心較重，面對單調(diào)的數(shù)字與運算符號經(jīng)常容易產(chǎn)生疲憊感和厭倦感，大大降低了學(xué)習(xí)效率。心理學(xué)認為：“人的心理是在主體與周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)生、發(fā)展的?！毙W(xué)生年紀(jì)幼小，對外界事物有很強的好奇心理。教師根據(jù)學(xué)生的這種好奇心理創(chuàng)設(shè)良好的切合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際的教學(xué)情境，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)、探究的狀態(tài)。在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，同樣也需要創(chuàng)設(shè)情境以達到激發(fā)學(xué)生參與興趣和熱情的目的，以確保教學(xué)的順利開展。

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生個體的心理活動為基礎(chǔ)，從而達到認知與情感統(tǒng)一的過程。此過程不但是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的過程，也是學(xué)生的集體榮譽觀和合作意識形成的過程，這對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活有著積極的作用。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生合作意識的過程中應(yīng)對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)募睢ⅹ剟?，從而更好地促進學(xué)生小組合作參與度的提升。

如，人教版四年級下“三角形”這一單元中，有三角形的特性、三角形的分類、三角形的內(nèi)角和與圖形的拼組四小節(jié)，屬于幾何和圖形領(lǐng)域，內(nèi)容較為枯燥，卻是教學(xué)重難點。在教授第一小節(jié)“三角形的特性”時，筆者先創(chuàng)設(shè)了一個符合學(xué)生認知水平的問題情境：“同學(xué)們知道什么是三角形嗎？我們的生活中有哪些東西是三角形狀的？”在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組中交流討論并記錄下自己知道的三角形物品，然后由小組長進行班級展覽。如此既調(diào)動了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，又能讓學(xué)生對“三角形”這一概念有一個直觀的認識。在這之后筆者再創(chuàng)設(shè)一個情境：一起合作用三角形來建造房子。筆者將事先準(zhǔn)備好的小木棒發(fā)給學(xué)生后，所有學(xué)生都興趣激昂，躍躍欲試，課堂氣氛尤為活躍。但需要注意的是，小學(xué)生畢竟年紀(jì)較小，自主探究能力也較弱，因此，在學(xué)生操作過程中教師還要做好相應(yīng)的指導(dǎo)，切忌完全置身事外。此外，在學(xué)生完成好“建造房子”這一環(huán)節(jié)后，筆者針對每個小組的作品進行有效評價，并對學(xué)生的實際表現(xiàn)進行適當(dāng)?shù)募詈捅頁P，讓所有學(xué)生都感受到成功的喜悅，并以自行車的支架為例指出：“三角形的東西比較牢固，三角形不易變形，除了自行車的支架以外，同學(xué)們還知道有哪些物品是運用三角形的穩(wěn)定性的呢？”通過如此引導(dǎo)，讓學(xué)生在討論中去探究生活中所蘊含的更多的數(shù)學(xué)原理和問題，從而將三角形的內(nèi)容運用到實際的生活問題中，方便了學(xué)生對三角形內(nèi)容的掌握，且印象深刻，知識掌握程度十分牢固。

三、把握時機，指導(dǎo)合作靈活化

多年的教學(xué)實踐證明，小組合作學(xué)習(xí)固然是一種好的學(xué)習(xí)方法，但并非合作次數(shù)越多越好。在實際教學(xué)中，部分教師為了合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)，不管合適與否，難易如何，一有問題就讓學(xué)生合作討論，短短四十分鐘的課時學(xué)生合作討論次數(shù)高達七八次，既浪費了教學(xué)時間，又難以達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，長此以往還有可能造成學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的厭倦。其實就筆者結(jié)合實踐經(jīng)驗看，小學(xué)數(shù)學(xué)尤其是低年級數(shù)學(xué)中適合小組合作學(xué)習(xí)的知識并不是很多。這就需要教師在備課時要做到心中有數(shù)，結(jié)合學(xué)生實際對教學(xué)內(nèi)容進行精心選擇，既要考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)認知，又要考慮教學(xué)內(nèi)容的思考性、開放性、趣味性，切忌盲目地開展。只有既符合學(xué)生認知水平又能發(fā)揮小組集體智慧的內(nèi)容才讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。筆者認為小組合作學(xué)習(xí)的時機應(yīng)從如下幾方面進行綜合把握：①學(xué)生個人思考無法完成時；②學(xué)生對同一問題產(chǎn)生不同意見時；③解答開放性問題時；④需要幾人活動游戲時；⑤教學(xué)內(nèi)容是重點、難點時。

如，一年級上有一些開放性練習(xí)題“□+□=10”“8-□=□”等，這些題目答案多樣且解題思路眾多，很多學(xué)生都能又快又好地獨立寫出若干個答案。通過小組合作，每個學(xué)生幾乎都可以從同組其他同學(xué)那里得到另外的答案。同時，學(xué)生很快在小組討論中發(fā)現(xiàn)如果按從大到小或從小到大的規(guī)律，很容易就能說出所學(xué)范圍內(nèi)的所有答案，如此既解決了問題，又培養(yǎng)了學(xué)生樂于尋找規(guī)律、多方位多角度思考問題的良好習(xí)慣，很好地挖掘了學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識，教學(xué)效果良好。

又如，“圓錐的體積公式”堪稱小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點內(nèi)容，很多小學(xué)生因個人理解能力、思考能力有限，很難記住該推導(dǎo)公式。對此，教師在教學(xué)中可組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，通過小組合作探究的方式發(fā)現(xiàn)圓錐體積的推導(dǎo)運算過程。教學(xué)時筆者先拋出問題：“今天我們要學(xué)的是圓錐的體積公式，同學(xué)們先猜一猜，圓錐的體積和什么體積有聯(lián)系？”有學(xué)生很快答出圓柱，教師再讓學(xué)生帶著問題思考和討論：“比一比，看看哪個小組最先探索出圓柱體積和圓錐體積之間的關(guān)系？”教師拿出材料袋一一進行操作，包括等底等高的圓柱和圓錐、等底不等高的圓柱和圓錐、等高不等底的圓柱和圓錐等。同學(xué)們經(jīng)過觀察、比較、分析，順利發(fā)現(xiàn)了圓柱和圓錐之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓錐的體積公式。如此，通過小組合作探討，引導(dǎo)學(xué)生對圓錐的體積和圓柱體積進行分析、比較，對規(guī)律的探索做到循序漸進、水到渠成，真正讓學(xué)生積極參與知識的形成過程，最大限度地提升了學(xué)生的發(fā)散思維能力，加深了對知識的理解和掌握。

如上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對于調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生主動探究、分析、思考問題，培養(yǎng)學(xué)生善于主動思考問題、解決問題的能力具有積極的促進作用。但我們也要認識到，目前小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)還存在一些誤區(qū)，小組合作學(xué)習(xí)并非萬能的。在今后的實踐中，我們還需要進一步探索研究，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的更大作用和效果，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

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