陳春寶

（漳縣殪虎橋?qū)W區(qū) 甘肅 定西 748300）

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，解放學(xué)生的童真?zhèn)€性，張揚(yáng)學(xué)生的生命活力，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；探究；培養(yǎng)

探究性閱讀是新課程環(huán)境下倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀?！边@就要求語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生改變純“接受性”學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)，啟發(fā)多元化地去解讀文本，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)，結(jié)合自己的興趣、需要，與文本、與教師、與客觀世界對(duì)話，在閱讀中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而獲得閱讀能力和探求知識(shí)的方法和途徑的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在閱讀中探究，在探究中獲取進(jìn)步。

一、鑒賞評(píng)價(jià)，在品讀中探究

品讀，即是對(duì)課文進(jìn)行品賞玩味地讀。抓住重點(diǎn)詞句、語(yǔ)段，深入研讀，讀中深思，讀中品味，讀中感悟，感悟作品所表達(dá)的思想感情，從而升華思想，實(shí)現(xiàn)與作者心靈的溝通，進(jìn)一步地陶冶情感。如教學(xué)《一夜的工作》，對(duì)“總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量?！边@句話，可以組織學(xué)生評(píng)價(jià)討論：“到底花生米是否增加？”讓持兩種意見的學(xué)生各自陳述理由。教師可相機(jī)誘導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)品讀上文。從上文的“兩杯”綠茶可以推斷，花生米也應(yīng)該是兩個(gè)人的，既然是兩個(gè)人的，當(dāng)然應(yīng)在一個(gè)人的基礎(chǔ)上有所增加。再?gòu)倪@個(gè)句子本身來看，可把“好像”去掉讓學(xué)生讀一讀，“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，并沒有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量。”顯然，如果去掉“好像”，是肯定花生米沒有增加。那么，加上“好像”呢，意思是實(shí)際上增加了，但看起來像沒有增加似的。在學(xué)生通過討論明確了這一點(diǎn)后，可進(jìn)一步讓學(xué)生思考探究：增加了分量的花生米都可以“數(shù)得清”顆數(shù)，可見平時(shí)沒有客人時(shí)是不是更少呢？從而進(jìn)一步體會(huì)周總理的生活簡(jiǎn)樸。讓學(xué)生在品讀、鑒賞評(píng)價(jià)中展開探究性閱讀，不僅讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者譴詞造句的準(zhǔn)確，還有利于學(xué)生邊閱讀邊思考，冷靜分析，綜合判斷的良好習(xí)慣的養(yǎng)成，更重要的是在與文本的對(duì)話中，感受了作者對(duì)總理無比熱愛、崇敬的情感，有效地引發(fā)了與作者情感的強(qiáng)烈共鳴。

二、觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴，在思辯中探究

蘇霍姆林斯基曾指出“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是研究者、發(fā)現(xiàn)者、探索者，在兒童的內(nèi)心世界這種需要特別強(qiáng)烈?！毙W(xué)生求知欲旺盛，探究欲極強(qiáng)，對(duì)文章中有異議的觀點(diǎn)或主題進(jìn)行爭(zhēng)鳴，讓學(xué)生深讀課文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，尋找依據(jù)，各抒己見，闡明理由，在思辯中開展探究性閱讀。在觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴中，要特別注意珍視學(xué)生閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì)的束縛，鼓勵(lì)創(chuàng)造性的閱讀。如：在教學(xué)《烏鴉喝水》一文時(shí)，學(xué)生提出這樣的問題：“烏鴉怎樣才能喝到水？”問題提出后其他學(xué)生稍加思考后，爭(zhēng)先恐后地舉手回答：“向瓶中放石子，使水上升，然后就能喝到水了”。至此，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，問題就解決了，但此時(shí)我進(jìn)一步設(shè)疑：“向瓶中放石子，烏鴉就一定能喝到水嗎？”問題一出，教室里一片沉寂，隨后，同學(xué)們七嘴八舌地討論起來。學(xué)生思維的閘門一下打開了，問題的答案出現(xiàn)了許多：有的說烏鴉能喝到水，有的說烏鴉不能喝到水，有的說烏鴉不一定能喝到水。學(xué)生的思維縱橫馳騁，教師大可不急于綜合歸納，姑且聽之任之，只在是非處稍加點(diǎn)撥，仍由學(xué)生自己來提升認(rèn)識(shí)，這是明智的方法，由學(xué)生自行思考，自行取舍，自主發(fā)展。這樣，學(xué)生的探究性閱讀能力在思考、爭(zhēng)辯、取舍中得到了有效的發(fā)展與提高。

三、放飛想象，在求異中探究

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，無論是語(yǔ)言優(yōu)美的寫景散文，還是情節(jié)感人的童話故事，抑或是行文嚴(yán)密的科學(xué)小品文，都留下諸多藝術(shù)空白，給讀者以馳騁想象的空間，收到了“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”的藝術(shù)效果。教學(xué)中，面對(duì)文中的“空白點(diǎn)”，教者要善于引導(dǎo)學(xué)生從事物的逆向、側(cè)向、橫向、縱向等多角度全方位地思考問題，讓學(xué)生展開想象的翅膀，在多元求異中探究問題的本質(zhì)，從而更加深刻地理解課文內(nèi)容。如《坐井觀天》的結(jié)尾：“小鳥也笑了，說：‘朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來看看吧。”教學(xué)這篇課文的結(jié)尾時(shí)，我問：“青蛙后來有沒有跳出井口來看天呢？”問題一提出激起了學(xué)生想象的浪花，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先發(fā)言。有的說：“青蛙聽了小鳥的話，心里想，我非出來看看不可，看看是你說得對(duì)，還是我說得對(duì)！它兩腿用力一蹬，跳出了井口。它往上一看，驚奇地說：‘啊，好大的天，真是無邊無際！從此，它再不說天只有井口那樣大了?！庇械恼f：“青蛙可固執(zhí)了。它聽了小鳥的話，一擺手說：‘去你的吧，我就不信。你看，天不就是像井口一樣大嗎？小鳥飛走了，它還坐在井里唱著：咕——哇，咕——哇，天像井口一樣大。”……在探究性閱讀課堂中，時(shí)時(shí)都會(huì)綻放出創(chuàng)新思維的亮麗花朵，學(xué)生的想象往往出人意料，令人拍案叫絕。因此，教學(xué)中要善于挖掘教材中的“空白點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)想象的空間，讓學(xué)生在開放、民主、寬松的探究環(huán)境中奇思妙想，讓學(xué)生想象的奇葩開得更加絢麗多彩。

可見，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動(dòng)中，解放學(xué)生的童真?zhèn)€性，張揚(yáng)學(xué)生的生命活力，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。