摘 要：在目前的小學語文教學中不難發(fā)現(xiàn)，還存在著這樣的教學模式：以教師為主導，填鴨式的教學方法，使得小學生在語文教學中不敢表達、羞于表達、訥于表達。因此，在小學語文教學中教師要加強對學生的說話訓練，提高學生的語言表達能力。

關鍵詞：小學語文 說話訓練 語言表達能力 教學方式

隨著時代的不斷發(fā)展，社會交往越來越重要，因此良好的口語表達能力是每個學生必備的能力。因此，為了讓學生將來更好的適應社會，需要不斷加強學生的說話訓練，不斷提升學生的語言表達能力。[1]

一、營造良好的互動氛圍，讓小學生敢說

在傳統(tǒng)的教育觀念中，認為嚴師出高徒，所以在教學中教師往往處于一個主導地位，學生嚴格按照老師的教學安排來學習，而且和教師之間有一種很強的距離感，使得學生在課堂上不敢隨便說話，課下也很少會和教師進行溝通交流，使得學生很少有機會表達自己的觀點和想法。因此，要想在小學語文教學中培養(yǎng)小學生的口語表達能力，首先需要做的就是讓小學生敢于開口說。教師在日常的語文教學中，要時刻從自己的言行舉止中拉近和學生之間的距離，嘗試和小學生之間建立一種相互合作的伙伴關系，消除小學生在老師面前、在課堂上的拘束感，樹立自信，敢于開口表達自己。例如，在學習《風箏》這一課時，教師可以先借助多媒體播放一些放風箏的視頻，讓小學生對所學的知識有一個了解。然后教師可以以課堂討論的形式，讓小學生都談談自己放風箏的經歷。教師在這個過程中要特別強調沒有對錯之分，也沒有老師同學之分，只是有相同愛好的人在相互交流心得。營造這樣一個輕松愉快的討論氛圍，能夠讓小學生放下各種包袱，主動參與到這種課堂討論中，從而在無形中鍛煉了小學生的口語表達能力。[2]

二、提供更多的表達機會，讓小學生能說

小學生所處的階段正是各種能力形成的關鍵時期，特別是語言能力，因此，教師在小學語文教學中要創(chuàng)造表達的機會，讓小學生進行說話的訓練。語言表達能力的提升，并不是讀了多少書、寫了多少字就可以提高的，需要進行不斷地鍛煉和積累，才能提升。

1. 日常的教學互動

小學語文的學習相對來說比較簡單，也比較貼近小學生的實際生活，因此，語文教師在教學過程中要充分結合小學生的興趣愛好和生活經歷，來靈活的安排語文教學活動，增加語文教學的趣味性，激發(fā)小學生的學習熱情，積極主動地參與到課堂教學中去。教師要為小學生創(chuàng)造輕松自由的說話機會，讓小學生敢于突破自己的心理顧慮，敢于開口說話。在小學生講話的過程中教師可以用自己的表情、眼神、動作等來給予學生鼓勵，增強小學生主動發(fā)言的自信心。[3]

教師可以通過提問、表演、朗讀等形式，增加多種多樣的課堂互動，讓小學生在這些互動中，不斷開動自己的頭腦，發(fā)散自己的思維，還能在與老師、同學的交流中，克服交流障礙，提高自己的口語表達能力。

2. 開放性的說話訓練

小學生的想象力和創(chuàng)造力都比較豐富，教師可以充分根據小學生這一鮮明特點，讓小學生充分利用自己的特點來激發(fā)自身的潛力，激發(fā)小學生小學生學習熱情。教師在對小學生加強說話訓練時，要給小學生留有足夠的空間和時間來進行自由的發(fā)揮，切勿用一些條條框框來限制小學生的思維。比如，教師在學習過程中，可以經常讓小學生隨堂對一些課文進行續(xù)寫，即興發(fā)揮，這樣不僅可以考驗小學生的語言組織能力，更重要的是能夠激發(fā)小學生創(chuàng)新思維能力，促進小學生綜合素質的全面提升。

三、加強學生的思維訓練，讓小學生會說

加強說話訓練，提高小學生的語言表達能力，最重要的是讓小學生在這樣一個過程中不斷培養(yǎng)會說話的能力。俗話說，說話是一門藝術。不僅可以侃侃而談，更重要的是說的有道理，讓人愿意傾聽，這才是說話的最高境界。

1. 說的清楚

教師在鍛煉小學生說話能力的時候，為了能讓學生說的清楚、流利，可以在每次發(fā)言時，給予學生一定的準備時間。讓學生在這段時間里，想好要表達的意思，組織好語言，對于比較容易緊張的學生教師可以鼓勵他們提前在紙上寫下自己要說的話，然后進行反復的練習，等到要發(fā)言的時候就不會斷斷續(xù)續(xù)。另外，小學生在語文學習過程中還要不斷的進行素材的積累，可以進行適當的模仿，使得在交流過程中力求做到用詞準確、比喻恰當，句子通順，久而久之，學生的說話能力會得到極大的提高，不僅通順，而且規(guī)范。

2. 說的有邏輯

為了讓學生的說話更具有說服力有邏輯，語文教師要培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的思維能力和邏輯能力。鼓勵小學生不管是在語文學習過程中還是與人交流的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題，在這個過程中不斷培養(yǎng)小學生的思考能力，鍛煉他們的口語能力。比如，語文教師在日常教學中，可以要求小學生在每一節(jié)課的預習、學習和復習中都要善于發(fā)現(xiàn)問題，這些問題可以是自己不懂的，也可以是自己想和老師、同學一起探討的。然后要求小學生在課堂上勇敢把這些問題、這些疑問提出來，然后在課堂上一起來探討。這樣的一個學習模式不僅可以讓小學生在語文學習中主動思考，更重要的是讓小學生在參與知識的探索過程中，敢于質疑，敢于表達出自己的觀點，提高小學生的語言說服力。

綜上所述，在小學語文教學中培養(yǎng)小學生良好的語言表達能力，是語文教學中的一個重要目標。語文教師在日常教學中，要善于營造輕松自由的語言環(huán)境，讓小學生能夠克服內心的畏懼，敢于開口表達。同時教師還要不斷培養(yǎng)小學生的思維能力，提供不同的表達機會，讓小學生不僅可以說，而且說得有道理，從而提高小學生的口語表達能力，切實提高小學語文教學的質量。

參考文獻

[1]郝素梅. 加強說話訓練，培養(yǎng)和提高小學生的口頭表達能力[J]. 學周刊，2012，（32）：137.

[2]郭晶，張立志. 以普通話測試“說話”訓練為切入點 提升學生的語言表達能力[J]. 教育教學論壇，2012，（15）：131-132.

[3]趙振龍. 加強說話訓練 提高表達能力[J]. 現(xiàn)代交際，2011，（07）：58-59.

作者簡介

楊云，四川省巴中師范附屬實驗小學高級教師。1986年七月師范畢業(yè)后，開始初級中學語文教學。后因工作調動，于95年開始小學語文教學。期間，多次獲得區(qū)“教學質量先進個人”，和“優(yōu)秀教師”稱號，曾擔任“三年級語文目標檢測試題”命題。論文《初探低段口語交際課教學》獲得四川省教研優(yōu)秀論文二等獎。論文《淺談小學作文教學中想象能力的融入與滲透》獲得小語年會論文一等獎，二零零二年全市說課比賽中榮獲第一，制作的課件《植物媽媽有辦法》獲四川省電教廳二等獎。論文《芻議小學語文“讀”的訓練》獲得四川省教育廳頒發(fā)的論文二等獎。