孫效文

摘 要：地理來源于生活，地理教學(xué)和學(xué)習(xí)比較抽象，如果將地理教學(xué)和學(xué)習(xí)回歸生活，在生活中尋找地理學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)土資源，將地理科學(xué)淋漓盡致地搬到課堂展現(xiàn)給學(xué)生，將對我們教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。本文探討運(yùn)用鄉(xiāng)土地理課程資源進(jìn)行初中地理教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理；課程資源；初中地理；教學(xué)方法

鄉(xiāng)土地理課程資源指現(xiàn)實(shí)生活中存在的各種地理現(xiàn)象、事物等，對于地理學(xué)習(xí)極為重要，尤其對于初中地理這種與生活緊密相關(guān)的課程而言，鄉(xiāng)土地理課程資源猶如最好的教科書和校練場，地形地勢、天氣變換，季風(fēng)洋流等都能有較為直觀的感受。鄉(xiāng)土地理材料就在學(xué)生的周圍，既為學(xué)生所熟知，又為學(xué)生所喜愛，學(xué)生時常接觸，它打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生可以在家鄉(xiāng)的社會環(huán)境和自然環(huán)境中，通過自由選擇家鄉(xiāng)地理環(huán)境某幾個要素或某一要素開展綜合或?qū)ｎ}的研究，這對培養(yǎng)他們的探究學(xué)習(xí)能力無疑是極為有益的。下面談?wù)勦l(xiāng)土地理在初中地理課堂教學(xué)中的有效利用。

一、借用鄉(xiāng)土地理知識，使地理課堂教學(xué)“生趣”

鄉(xiāng)土地理資源就在學(xué)生周圍，既為學(xué)生所熟知，又為學(xué)生所喜愛是學(xué)生時常接觸的素材。但是，學(xué)生對于這些客觀存在于他們周圍的地理事物和地理現(xiàn)象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意會不可言傳，只要經(jīng)教師點(diǎn)撥，便可言傳，所以鄉(xiāng)土地理資源具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點(diǎn)。在地理教學(xué)過程中，結(jié)合得好，就可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還能集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以使學(xué)生較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的進(jìn)程，極大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，喚起學(xué)生地理問題的意識。例如：在地形地勢介紹一章中，對于平原、高原、山巒、谷底各種復(fù)雜的地形，僅依靠教師的口頭表述和平面展示，是很難使學(xué)生真正了解各種地形的構(gòu)造并還原到現(xiàn)實(shí)世界的，這個時候，利用學(xué)生平時所見進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能夠省略許多冗雜的描述，再如學(xué)習(xí)天氣、氣象時，如果能夠?qū)ζ綍r的天氣、氣象與課本進(jìn)行對比，更能使學(xué)生了解其表現(xiàn)及成因?？梢姡l(xiāng)土地理知識引入課堂教學(xué)不僅把抽象的地理概念和原理形象化，而且調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，使學(xué)過的知識融會貫通，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理不再枯燥、死記硬背，而是在旺盛的求知欲和飽滿的興趣激情中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、利用鄉(xiāng)土地理知識，使地理課堂教學(xué)“變易”

在地理教學(xué)過程中，經(jīng)常遇到一些難度較大的、抽象復(fù)雜的地理概念和地理基本原理、規(guī)律。這些專業(yè)性太強(qiáng)，書面語言遠(yuǎn)離學(xué)生的感性基礎(chǔ)，教材中的實(shí)例雖然較為典型、實(shí)用，但有很多學(xué)生并沒有切身體會，就是教師講述再到位，學(xué)生也難以理解掌握，教學(xué)效果不甚理想。如果利用學(xué)生身邊的熟悉且有切身體會的鄉(xiāng)土地理實(shí)例來講解，那么效果較為明顯。比如在學(xué)習(xí)《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》時，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況開展教學(xué)：我縣農(nóng)村地區(qū)的氣候環(huán)境以及土壤比較適合馬鈴薯、小麥等作物的生長，因此當(dāng)?shù)氐娜藗円虻刂埔说匕l(fā)展這些農(nóng)作物的種植，取得了很好的收益，特別是在一些地區(qū)運(yùn)用地膜覆蓋種植玉米和馬鈴薯，有效解決了干旱缺水的狀況，提高了農(nóng)作物產(chǎn)量，也使農(nóng)業(yè)種植提升了一個層次。通過分析家鄉(xiāng)的自然條件如何因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，彌補(bǔ)農(nóng)業(yè)發(fā)展的不利因素，學(xué)生能積極參與到課堂活動中，同時變抽象的地理知識形象化、具體化，使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

三、運(yùn)用鄉(xiāng)土地理知識，活躍課堂教學(xué)氣氛

在地理教學(xué)過程中，我們既不可能把所要講的事物和現(xiàn)象都搬到學(xué)生眼前，又不可能都前去觀察，也不可能都靠實(shí)驗(yàn)解決問題。但是，我們知道一切地理事物和地理現(xiàn)象都是相互聯(lián)系、相互制約、相互依賴的。只要我們充分利用客觀存在于學(xué)生周圍的，為學(xué)生所熟知的鄉(xiāng)土地理資源，就能加深學(xué)生對所學(xué)的地理概念、地理知識的印象和理解，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生對生活觀察的習(xí)慣。如：在學(xué)習(xí)《人類活動對空氣質(zhì)量的影響》時，首先讓學(xué)生回憶：“每年夏天收割稻子時，你們最大的感受是什么？”學(xué)生紛紛回答：“是焚燒稻稈帶來的大氣污染”。然后，我讓一學(xué)生再來描述當(dāng)時的情況，“天空灰蒙蒙的，空氣中飄著稻稈灰燼，傍晚出門時煙霧刺眼，眼痛且流眼淚，呼吸憋悶，咽喉痛。在家時都得關(guān)閉門窗?！蓖ㄟ^回憶，學(xué)生對人類活動影響空氣質(zhì)量，甚至危害地理環(huán)境有了深刻的認(rèn)識。利用學(xué)生親身感受以及現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例來解決抽象的地理問題，不僅使課堂教學(xué)氣氛活躍起來，還使學(xué)生積極參與到課堂中，他們靈活運(yùn)用知識的能力就會大大提高。

四、開展鄉(xiāng)土地理課外活動，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之三是“重視對地理問題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動”。在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，有很多標(biāo)準(zhǔn)和活動建議主要基于對鄉(xiāng)土地理的研究。例如：學(xué)生可以研究云霞的成因，朝霞、晚霞與天氣，與大氣折射等的關(guān)系，模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，或者創(chuàng)建地球運(yùn)動模型，模擬其自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、地球的晝夜變化，這種研究可以是對已知知識的模擬分析，也可以是對未知板塊的大膽假設(shè)。教師還可根據(jù)教材的安排有計劃地安排學(xué)生社會調(diào)查。例如：講授氣候，就要求他們對學(xué)校或者家庭周圍的氣候情況做觀察記錄，包括溫度，降水。對一年的氣溫、降水總趨勢可以根據(jù)自己平時的觀察印象，也可以向長輩請教。那么通過一段時間的實(shí)際調(diào)查，大家對于我國氣候的基本特點(diǎn)就會有很深刻的認(rèn)識。

鄉(xiāng)土地理資源中蘊(yùn)含著豐富的地理知識，它貼近實(shí)際、容易被學(xué)生理解接受，在課堂教學(xué)中更具有趣味性、實(shí)用性、靈活性，使學(xué)生能學(xué)到對生活有用的地理。既能滿足學(xué)生的好奇心，又能引起學(xué)生的興趣，從而活躍課堂教學(xué)氣氛，同時也有利于發(fā)展學(xué)生的智力，提高地理課堂教學(xué)效果。