歐陽婷

【摘要】聾校英語教學是一門新鮮的學科，面對現(xiàn)行日趨口語化、生活化、人文化的英語教學方式及教學目標。作為聾校英語教師，如何把握現(xiàn)狀，運用新課改理念進行聾校英語教學事關重要，筆者針對聾校英語課堂教學中普遍存在的問題，列舉出了一些困惑，并引發(fā)一些思考。

【關鍵詞】聾校 英語課堂

隨著社會的發(fā)展，國際交流頻繁，英語已成為人們必學的一門外語課程，許多特殊教育大學也制定了語數(shù)外三門公共科目的考試說明，如何提高聾生學習英語的積極性、讓聾生學好英語成為本文要談論的話題。

一、聾校英語開設的必要性

近年來我國大部分的聾校都相繼增開了英語課程。在新課改的不斷推進下，各個聾校的英語教學都有了不同程度的提高，聾生由于自身的缺陷，失去用聽覺器官接受有聲語言的能力。在教學生學習英語時，應從學生的實際情況出發(fā)，立足于學生學習的特殊性，充分利用學生的其他感官，揚長避短。教學中貫徹新課改精神，建立新的教學策略，培養(yǎng)聽障學生運用英語的能力。

二、存在的問題

聾校開設英語課與普通學校相比，開課時間晚，開課的起始年級較高，課時數(shù)不足，學生無任何語言文化基礎，學生學習英語的氛圍不濃，不具備英語實際交流的大環(huán)境，英語語感較弱，對基礎知識掌握不牢固，缺乏對知識的融會貫通能力。由于英語在特教學校是一門新興學科，很多聾生認為英語是一門副課，無關緊要。加之英語學習本身對于既不能聽又不能說的聾生來說就有一定的難度，長此以往，學生會出現(xiàn)對英語的厭學現(xiàn)象。

（一）課時不足、學生無法達到有效學習

與健聽人學習英語的研究相比，中國聾人學習英語是一被忽視的領域，目前，很多聾校雖然開設了英語課，但只是作為選修課，課時遠遠不足，還沒有被列入正式課程，各校也就根據(jù)自己學校的實際情況來安排英語課的學習。由于課程設置及課時安排的差異就直接導致各校學生英語學習水平的差異。在進入高中階段聾校后，聾生英語水平的懸殊差異不僅使課堂教學難以順利開展，加之課時不足，從而無法達到有效學習。

（二）缺乏配套的教材、師生無法系統(tǒng)學習

目前市場上的英語教材都是針對普校學生的，沒有一套針對中國聾人學習英語而編寫的英語教材，注重了聽、說，缺少閱讀，各聾校也都無奈地根據(jù)自己的實際情況，選用不同的普校教材。大部分聾校選擇了普通小學和初高中教材。只是在單詞量的掌握上要遠遠低于同年級對普通學生的要求，從學習中應掌握的聽說讀寫技巧上看，重點側重于培養(yǎng)聾生讀（看）和寫的能力和一定的唇讀能力。

（三）學生學習興趣不高、厭倦英語課程

聾生由于聽力殘缺，缺少與人交流的機會， 他們的話語功能一直被人們所忽視。中文基礎不牢固，常出現(xiàn)語序顛倒、不通順，語法錯誤等問題。聾生學英語是一門新型課題，也是有一定難度的。為此，許多長時間學不會英語，會造成對英語課程厭倦，興趣不高等問題。

（四）“雙項”技能教師短缺、師資隊伍有待提高

聾校英語教師本質特征要求教師既要通曉英語理論知識，同時又要具有較高特殊教育專業(yè)知識，能在了解聾生心理和學習基本特點的基礎上熟練地使用特殊教育手段進行英語教學。但是目前大部分聾校英語教師主要來自外語學院師范教育專業(yè)，大多具備扎實的語言基礎，但缺乏特殊教育背景，無法把特殊教育與英語教育緊密結合起來，很難勝任聾校英語的教學需要。

三、思考

針對以上情況，筆者做了以下的思考：

（一）重視聾校英語教學、增加課時量

一味地說聾生不能學好英語和能學好英語都是不正確的，一味地說聾生不能學習口語，不要重視口語也是不科學的。人與人之間的個體差異是客觀存在和不可否認的，這種客觀差異決定了“各個孩子獨特的發(fā)展方向與速度，不同的成功與發(fā)展可能性”，而生聾個體差異更大。很多學校只將英語作為一門副科，沒有開設足夠的課時。學生誤認為英語學習不重要。增加課時量，為英語學習的有效課堂奠定課程基礎。

（二）依據(jù)各校實際、編撰配套教材

英語課是綜合性工具課，是實踐性很強的課。學生在課堂上學習的內容是要在實際生活中加以運用的，因此教材的選用也是很重要的。當前，在尚無聾校專用英語教材的情況下，各聾校可以根據(jù)教學的經(jīng)驗和學生的接受能力，集思廣益、群策群力，一起制定一個基本的教學要求或者說是課程標準，讓各聾校的英語教師能有的放矢地根據(jù)自己學校的實際情況進行教學。

（三）加強學生學習積極性、促成英語有效教學

聾生認知英語的主要通道是視覺，利用視覺上的優(yōu)勢來帶動各種感官的學習將會使英語教學更加有效果。如果在教學中能讓聾生做到眼看、口讀、手動、心記，眼、口、手、心同時并用，就可以溝通大腦皮層各感官間的聯(lián)系，以加深記憶。課堂教學中，給聾生親臨其境的感受，帶動各種學習感官，保持聾生積極進取、樂于探求的良好心理，激發(fā)學習興趣，促成英語的有效教學。

（四）努力提升“雙項”教師技能、壯大師資隊伍

英語學科的專業(yè)性知識性很強，如果教師的特殊教育基礎不是很好，那在英語教學中就很容易出現(xiàn)一些錯誤。此外，英語在聾校中算是一門新興課程，不論是教研活動還是師資培訓目前都不夠完備，而這些對于聾校的英語教師來說是很重要的。針對目前聾校英語教學中已經(jīng)出現(xiàn)的一些亟待研究的問題，如英語教學過程中如何培養(yǎng)聾生的實踐創(chuàng)新能力等。各聾校之間可定期開展活動，探討大家共同感興趣的問題，也可以采用走出去請進來的方法，教師互相之間多聽課，多交流，也可以去外地一些特殊學校英語教學比較好的城市學習考察。努力提升“雙項”教師技能，壯大師資隊伍。

聾校英語教學是一門新鮮的學科，面對現(xiàn)行日趨口語化、生活化、人文化的英語教學方式及教學目標。教師認識到英語課堂中存在的問題，制定合理的合理的措施，讓學生愉快地接受教師傳授的知識，在孕育情感的氛圍中取得進步，體驗收獲，體驗快樂。作為聾校英語教師，用期待的心情去等待學生的每一點進步，用欣賞的眼光去關注學生的每個閃光點，用喜悅的笑容去贊許學生的每一點成功，為推進聾校新課改英語教學而不懈努力。

參考文獻：

[1]李響.聾校教學相關問題探悉[J].南京特教學院學報，2012.