劉芬

摘 要：隨著我國社會主義教育的不斷發(fā)展和進步，德、智、體、美、勞五育綜合發(fā)展逐漸成為我國教育發(fā)展的主題和趨勢。在當(dāng)前的小學(xué)教育中，對于兒童審美觀的培養(yǎng)與塑造逐漸成為教學(xué)重點，小學(xué)作為兒童認(rèn)識世界的啟蒙學(xué)校，對于學(xué)生的審美能力方面的發(fā)展具有關(guān)鍵性意義。而小學(xué)生審美能力的發(fā)展又以小學(xué)美術(shù)中的欣賞教學(xué)關(guān)聯(lián)最深，因而，當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教育中，欣賞教學(xué)成為當(dāng)前的發(fā)展重點。通過對小學(xué)生進行小學(xué)美術(shù)的欣賞教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生對于藝術(shù)的鑒賞和審美能力，從而逐漸提高小學(xué)生對于美的認(rèn)識與理解能力，以促進小學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：欣賞；教學(xué)；探討；小學(xué)；美術(shù)；教育

1引言

小學(xué)美術(shù)作為一門藝術(shù)學(xué)科，對于培養(yǎng)小學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力和表現(xiàn)力具有非常獨到的作用。研究表明，小學(xué)階段是小學(xué)生對于美的感知和領(lǐng)會能力最快的階段，因此在這個年齡階段，小學(xué)美術(shù)教育成為整個小學(xué)教育階段較為重要的一門課程。而所謂的欣賞教學(xué)，則是指在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師通過讓學(xué)生欣賞各種類型的藝術(shù)作品，比如繪畫、雕塑、建筑、剪紙等，在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對這些作品進行細(xì)化的鑒賞和探究性教學(xué)，讓學(xué)生通過這樣的教學(xué)加深對于藝術(shù)美的感知能力和鑒賞能力，從而進一步提高自己的審美能力，以便能夠更好地確立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進素質(zhì)教育下的全面發(fā)展。

2小學(xué)美術(shù)教育中欣賞教學(xué)的表現(xiàn)特點

2.1欣賞教學(xué)具有明顯的生活化傾向

在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，欣賞教學(xué)的運用是在聯(lián)系日常生活情境的基礎(chǔ)上開展的，小學(xué)美術(shù)教師會把正在進行的藝術(shù)作品的鑒賞同學(xué)生日常能夠接觸到的一些事物進行某些特征的聯(lián)系，使學(xué)生通過聯(lián)系實物來對藝術(shù)作品進行比較鑒賞，從而能夠更加細(xì)致地把握藝術(shù)作品所要表達的意義與情感，達到培養(yǎng)學(xué)生審美能力的目的。例如，在進行建筑方面的藝術(shù)品展示時，對于某些部分的建筑風(fēng)格及其特點講解時，教師可以把日常生活中學(xué)生能夠接觸到的一些建筑加入到小學(xué)美術(shù)課堂中，讓學(xué)生能夠獲得真真切切的感官體驗，對兩者進行比較理解，從而獲得不一樣的審美感受。

2.2欣賞教學(xué)注重以學(xué)生為本，圍繞學(xué)生的主觀體驗展開教學(xué)

小學(xué)美術(shù)教育中的欣賞教學(xué)主要是圍繞學(xué)生的主觀感受，是學(xué)生通過欣賞不同的藝術(shù)佳作而產(chǎn)生的審美情感。小學(xué)美術(shù)教師在進行欣賞教學(xué)時，往往會把小學(xué)生分為幾個小組，以小組為單位來欣賞同一件藝術(shù)作品，然后由小組代表來分別闡述對于這件作品的不同理解，以及他們對于這件作品作要表達的思想的不同見解，最后由教師來進行總結(jié)。在這樣的教學(xué)過程中，是以學(xué)生的交流討論為課堂的主教學(xué)，教師在一旁進行必要的輔助性指導(dǎo)，通過學(xué)生之間思想的碰撞，可以讓學(xué)生從不同的角度來鑒賞藝術(shù)作品，給與學(xué)生多角度藝術(shù)審美的培養(yǎng)，這對于學(xué)生的多角度審美能力的提高具有很大的幫助，同時也能夠促進學(xué)生從不同角角度去看待事物，以獲得不同的理解。

2.3小學(xué)美術(shù)教育中的欣賞教學(xué)具有局部性，重視細(xì)節(jié)的鑒賞

由于身心發(fā)展水平不高，學(xué)生在小學(xué)階段對于美的感知和鑒賞只能從作品的局部進行，缺乏全局意識。在此之下，教師在進行藝術(shù)作品的欣賞教學(xué)時，通常會引導(dǎo)學(xué)生對藝術(shù)作品的某一個部分或者從某一個角度來進行欣賞和鑒定，以便把學(xué)生的視線固定在藝術(shù)作品的某一個點上，更好地使學(xué)生集中注意力。學(xué)生在這樣的欣賞教學(xué)中能夠通過藝術(shù)作品的某一個非常突出的特點來加深對于這件作品的記憶與情感體驗。例如，在小學(xué)美術(shù)《風(fēng)箏》這幅繪畫作品的欣賞教學(xué)中，小學(xué)生的關(guān)注點大多在風(fēng)箏的艷麗花紋上，學(xué)生對于這幅繪畫作品的理解與感知就是從風(fēng)箏的花紋進行的，他們的視線都集中在了花紋上，而不是整幅畫作。

3小學(xué)美術(shù)教育中欣賞教學(xué)的具體實踐

3.1在欣賞教學(xué)中融入深度問題，加強對小學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

在小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)過程中，學(xué)生對于藝術(shù)作品會長生不同的思考與領(lǐng)悟，教師要利用學(xué)生的這些思維過程來間接培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。美術(shù)教師在引領(lǐng)小學(xué)生進行藝術(shù)作品的欣賞過程中，要適當(dāng)?shù)丶尤胍恍﹩栴}來刺激學(xué)生進行思考，讓學(xué)生通過對教師設(shè)置的問題進行具體思考來形成對于藝術(shù)作品，對問題本身以及對世界觀、人生觀和價值觀的一些見解，這樣對學(xué)生問題意識的形成與發(fā)展具有一定的推動作用。比如，教師在小學(xué)美術(shù)課堂上可以有意識地帶領(lǐng)學(xué)生多多關(guān)注一些表達環(huán)保主題的藝術(shù)作品，在欣賞過程中對學(xué)生提出一些相關(guān)的環(huán)保問題，把學(xué)生帶入問題的思考氛圍。另外，教師可以把所展示的藝術(shù)作品的某些突出特點與日常生活中學(xué)生們接觸過的同類事物進行比較，對學(xué)生提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生形成這種比較問題思維的意識，促進學(xué)生問題意識的發(fā)展。

3.2引導(dǎo)學(xué)生進行自主欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性

當(dāng)前發(fā)展階段的小學(xué)美術(shù)教育中，欣賞教學(xué)的進行需要學(xué)生給予一定的興趣關(guān)注和自覺主動性，在整堂美術(shù)課中，教學(xué)的主題是圍繞學(xué)生對于所展示的藝術(shù)作品的主觀體驗來進行的，如果學(xué)生對于美術(shù)教師所講的內(nèi)容或者所展示的藝術(shù)作品缺乏興趣和好奇心，那么這堂課將不會順利進行，甚至可能會中斷。因此，在進行欣賞教學(xué)時，教師必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生對于本堂課的興趣，讓學(xué)生主動掌握美術(shù)課堂的主動權(quán)，自主地進行欣賞教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對于藝術(shù)的感知與審美能力將會大大提高，獲得全面的發(fā)展。例如，在小學(xué)美術(shù)《凝固的音樂——建筑》一課的時候，教師可以在課前展示不同時期、不同風(fēng)格的建筑物實物圖片，讓學(xué)生對建筑的發(fā)展歷程有一個大概的了解，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生一定的興趣，然后教師可以嘗試有學(xué)生來引領(lǐng)課堂的步調(diào)，讓學(xué)生自主地對不同的建筑作品進行分組鑒賞，了解建筑物背后所隱含的歷史意義，促進學(xué)生審美的厚度與深度。

4結(jié)束語

總而言之，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的欣賞教學(xué)對于當(dāng)前發(fā)展階段的小學(xué)生而言，具有非常好的培養(yǎng)審美能力的作用。在新課程改革的背景下，教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)厝谌胄蕾p教學(xué)，讓學(xué)生在愉快的欣賞過程中達到學(xué)習(xí)知識的目的，促進學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，上學(xué)生獲得比較全面的發(fā)展，適應(yīng)新時代的發(fā)展環(huán)境。有鑒于此，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)重視欣賞教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教育中的重要作用，進而開展更加深入的研究。