覃勇福

摘 要：對重啟教育改革的研究其主要目的在于優(yōu)化目前固有的傳統(tǒng)教育模式，本文通過分析教育改革存在的問題及對策的方法研究，指出應(yīng)試教育存在的問題、課標(biāo)制定與教材編制的問題、教育體質(zhì)制約問題以及教育公平問題，解決此類問題在于實施素質(zhì)教育、重新審視現(xiàn)有課標(biāo)及教材、建設(shè)現(xiàn)代教學(xué)制度以及縮小城鄉(xiāng)的教育差距，重啟教育改革對提高整體國民素質(zhì)、優(yōu)化教育體系有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：教育改革 教育體質(zhì) 公平教育

引言

在經(jīng)濟持續(xù)且快速發(fā)展的條件下，為進行義務(wù)改革教育，大力度的在基礎(chǔ)教育方面投入資金，優(yōu)化教育有利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，經(jīng)濟的不斷發(fā)展和進步也需要優(yōu)秀的人才，但在教育改革方面還存在一些問題需要我們對其進行研究和探討，解決現(xiàn)有教育改革存在的問題，才能更好的優(yōu)化整個教育環(huán)境，提高國民教學(xué)質(zhì)量。重啟教育改革對提高國民整體素質(zhì)，促進經(jīng)濟的發(fā)展具有重要意義。

一、教育改革現(xiàn)狀

教育的進步與發(fā)展主要得益于優(yōu)秀的教育改革方案，重啟教育改革是為了更好的適應(yīng)時代的要求，同時也是對以往改革不足的反思，是在擁護和堅持教育改革的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教育模式、整體教育價值的全面優(yōu)化?；趯ΜF(xiàn)有教育改革發(fā)展中依然存在的嚴(yán)重問題更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，重啟教育改革，以辦好人民滿意的教育為目標(biāo)，更大力度的完善教育公平[1]。

二、教育改革存在的問題

（一）應(yīng)試教育對教師及學(xué)生的影響

應(yīng)試教育發(fā)展到今天已經(jīng)完全偏離了社會發(fā)展的需求，單純注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率等問題，直接影響教育的實際應(yīng)用價值提升。應(yīng)試教育的弊端表現(xiàn)的已經(jīng)越來越明顯，在這種教育體制下教出來的學(xué)生就像解題的機器一樣，完全按照教師所教受的方法來解決問題缺乏創(chuàng)造性，使學(xué)生不能很好的創(chuàng)新思維?？偨Y(jié)起來應(yīng)試教育存在幾點問題，其一，應(yīng)試教育重視知識積累，忽略學(xué)生素質(zhì)以及個人探究能力的開發(fā)。應(yīng)試教育下的學(xué)生知識水平是較為豐富的，但是缺乏創(chuàng)新與創(chuàng)造意識。其二，應(yīng)試教育更加注重理論而遠離實踐，偏重簡單而又高效的講授方法，給學(xué)生灌輸固有的教學(xué)思想，教學(xué)更加注重學(xué)生是否能取得優(yōu)異的成績，反而忽視學(xué)生能動性。其三，應(yīng)試教育偏重對“好學(xué)生”的教育，嚴(yán)重忽視大多數(shù)學(xué)生，尤其是差等生，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化極為明顯。其四，這種教育模式只能加重教師負擔(dān)，加劇教師隊伍的不合理競爭。應(yīng)試教育的發(fā)展弊大于利，那么重啟教育改革勢在必行[2]。

（二）課標(biāo)制定與教材編制問題

課標(biāo)制定與教材編制的編寫者大多是教育學(xué)里專家，但是由于這些專家對中小學(xué)教學(xué)實際情況了解相對較少，因此，他們制定的教學(xué)內(nèi)容，很容易出現(xiàn)問題過難、繁瑣，過于重視知識的傳授，記憶訓(xùn)練，沒有重視通過學(xué)生通過自身的經(jīng)驗來理解課本知識，忽略學(xué)生的創(chuàng)造性活動體驗和情感態(tài)度對學(xué)習(xí)的影響。教材的編制要遵循學(xué)科知識本身的邏輯順序，充分了解學(xué)生對該學(xué)科的認知程度，否則就會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

（三）教育體質(zhì)制約問題

教育體制制約問題是現(xiàn)有教育發(fā)展存在的較為突出的問題，雖然教育改革也已取得明顯成效，但在教育體質(zhì)制約問題上的改革效果卻并不明顯，政府對現(xiàn)有的學(xué)校不論大小，統(tǒng)治都過于死板，這就使得學(xué)校的政治化傾向極其嚴(yán)重，缺乏了學(xué)校原本應(yīng)該富有的活力。理想的辦學(xué)主體應(yīng)是多元化、形式多樣且充滿活力的，但在我國現(xiàn)有的辦學(xué)體質(zhì)中并未體現(xiàn)出來，而且與之相差甚遠。

（四）教育公平問題

盡管教育公平問題是教育改革的的突出性針對問題，在教育公平性問題上政府也做出了很大的努力，使得教育不公平問題有所改觀，但教育公平問題卻一直沒有得到很好的解決。其中，城鄉(xiāng)教育發(fā)展的問題就顯得尤為突出，雖然在城鄉(xiāng)教育一體化方面政府做了諸多努力，但在實際操作的時，首先會因長期形成的教育差距很難在短時間內(nèi)消除；其次，鄉(xiāng)村教育資源仍存在落后現(xiàn)象，遠遠比不上城市學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源。最后，因一些鄉(xiāng)村中學(xué)和小學(xué)布局不合理的原因?qū)е虏糠謱W(xué)生出現(xiàn)上學(xué)難的狀況。

三、重啟教育改革對策

（一）實施素質(zhì)教育

實施素質(zhì)教育是重視每個學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化、勞動技能、和身體心理素質(zhì)。實施素質(zhì)教育首先應(yīng)加強學(xué)生思想道德建設(shè)，學(xué)校應(yīng)開展各種大型專題活動，例如，心理健康教育、法制教育、交通安全教育等，結(jié)合學(xué)校的實際情況召開豐富多彩的主體班會，通過各種活動的舉行，提高學(xué)生思想道德素質(zhì)。通過優(yōu)化教學(xué)過程，從實際上提高教育質(zhì)量。優(yōu)化教學(xué)過程從引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)過程開始，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師教會他們學(xué)會分析、討論、解決問題的能力。在實際教學(xué)中學(xué)校加強素質(zhì)教育的監(jiān)督、管理、評價，把實施素質(zhì)教育和學(xué)校的各項工作結(jié)合起來。

（二）重新審視現(xiàn)有課標(biāo)及教材

課標(biāo)及教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方向，若課標(biāo)和教育內(nèi)容出現(xiàn)偏差，那么學(xué)生學(xué)習(xí)方向?qū)⑹艿接绊?。根?jù)原有課標(biāo)及教材出現(xiàn)的問題，教學(xué)專家在編排新的課標(biāo)和教材應(yīng)注意刪繁就簡，不斷更新課程內(nèi)容。例如，原有的課本內(nèi)容對學(xué)生而言接受困難，只能采取死記硬背的方式，很難理解其深意。刪除脫離學(xué)生認知水平，違背學(xué)生認知規(guī)律的內(nèi)容，刪除落后于時代發(fā)展的內(nèi)容，刪除重復(fù)的知識，在教材編排上增加符合時代發(fā)展的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容具有時代氣息。另外學(xué)者應(yīng)積極開發(fā)課程資源，不斷拓展課程內(nèi)容，包括社會生活實踐，打破以往教學(xué)內(nèi)容的狹隘性。加強教材內(nèi)容和現(xiàn)代社會、科技發(fā)展及學(xué)生生活的聯(lián)系，使得教材內(nèi)容豐富而又有趣。教材編寫者還可以從教學(xué)課程適應(yīng)性上入手，在編寫教材內(nèi)容時兼顧城鄉(xiāng)發(fā)展，教學(xué)空間大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自身的優(yōu)越性。

（三）建設(shè)現(xiàn)代教學(xué)制度

教育存在嚴(yán)重的制約問題與學(xué)校應(yīng)富有活力、積極創(chuàng)新的宗旨不相符合，例如，在教學(xué)方面，教師只尊崇課本內(nèi)固有的知識，并不注重學(xué)生們自己的想法，在某些方面嚴(yán)重禁錮了學(xué)生創(chuàng)新的思維方式，所以，要改變這種教育體制問題就要實現(xiàn)教育制度的現(xiàn)代化，想要完善終身的教育體系，就意味著各級各類的教育體系都要保持良好的協(xié)調(diào)發(fā)展和良好的溝通，從而改變原有的教育死板的現(xiàn)象，使教育更富有靈活性和創(chuàng)新性。成功構(gòu)建這樣的教育體系，需要教育結(jié)構(gòu)和教育制度進行更有力度的改革，并且在教育機制方面不斷的創(chuàng)新思維。

（四）縮小城鄉(xiāng)教育差距

農(nóng)村教育在現(xiàn)代化教育中一直處于劣勢，其主要原因在于，農(nóng)村教師的水平遠低于城市教師的水平，例如，大部分農(nóng)村教師的學(xué)歷并不是通過正規(guī)的全日制大學(xué)取得，而是通過自考本科等渠道取得，但大部分外調(diào)教師都是骨干級教師，相比于農(nóng)村較差的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件，這些骨干級教師更愿意選擇條件優(yōu)異的城市學(xué)校進行教學(xué)。政府應(yīng)盡量改變這一現(xiàn)象，為促進城鄉(xiāng)教育一體化模式的發(fā)展，首先要優(yōu)化農(nóng)村教育的硬件設(shè)施；其次，對教師的要求也應(yīng)該更高。最后，要改變教師思想中存在的城市比農(nóng)村好的固有思想，讓大部分教師更愿意到農(nóng)村進行教學(xué)。

結(jié)論

重啟教育改革是基于應(yīng)試教育所存在的弊端，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的適應(yīng)社會發(fā)展需求，教育改革是一種探索，目的在于教育創(chuàng)新。重啟教育改革是期望在教育改革路徑、改革方式上有新的突破。過去學(xué)校的教育是學(xué)生被動的適應(yīng)教育，現(xiàn)在，教育必須適應(yīng)學(xué)生，教學(xué)從灌輸教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捊逃鐣θ瞬诺男枨笤诟淖?，只有從社會實際需求出發(fā)那么重啟教育改革才具有意義。

參考文獻

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