曹懷軍

摘 要：初中語文教學過程中閱讀能力的培養(yǎng)是重要教學目標，而我國我初中語文教學中還存在著很大的問題，受到傳統(tǒng)教學模式的影響，語文閱讀教學呈現(xiàn)出一片效率低、消耗大的狀態(tài)，教學質量不高，使學生得不到更好的發(fā)展。此時，新課標的出現(xiàn)，提出了個性化閱讀，這就使傳統(tǒng)的刻板閱讀中融入了新鮮的活力，有利于學生們的閱讀學習。本文將主要針對初中語文個性化閱讀教學進行以下的分析。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；個性化

一、引言

語文是初中教育的重要學科，可以培養(yǎng)學生的人生觀和價值觀，對未來的全面發(fā)展有著重要作用。而語文閱讀教學是幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣的有效方法，因此，教師要積極引導學生個性化閱讀，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。對于個性化閱讀的有效實施，筆者有以下幾方面的考慮。

二、充分形成師生互動，增強學生課堂“主人翁”意識

傳統(tǒng)的刻板教學就是老師負責傳達知識，學生負責接收，中間沒有更多的其他接觸，往往都是以老師為主導，而學生的地位極其被動。這就導致了學生的學習興趣降低，學習的積極性也隨之降低，進而課堂的氣氛十分沉悶，學生的閱讀并沒有什么實際的效果。其實，課堂的閱讀教學本身就是兩者共同協(xié)調、參與完成良好溝通效果的過程，應當是教師和學生之間的雙向活動，老師應該想盡辦法引導學生積極踴躍地發(fā)言，從某種角度講，我們，培養(yǎng)學生“主人翁”意識是，因為往往學生是被動的。在這一點上，教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識是鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓學生不僅主動參與學，還要變被動為主動，達到寓教于樂的目的。

三、學生成為讀書的主人是獨立閱讀能力形成的前提

在當下的教育體制下，主導的是學生主體作為主體地位，進行自主學習，老師作為引導的位置去幫助學生進行梳理。學生進行個性化閱讀，能夠根據(jù)自身的學習情況把語文知識理解的更為透徹。個性化自主閱讀的過程是輕松美妙的，學生在自由的閱讀中可以放大思維的聯(lián)想，更深層次的感受文章的隱含意義，體會作者想表達的思想，累計學習方法，實現(xiàn)綜合能力的增強。如《翠鳥》一課的教學：首先引導學生用自己喜歡的方式朗讀課文，想一想讀懂了什么。然后組織匯報交流，學生初步感知了課文內容。其次學生默讀課文，引導學生相互質疑、釋疑、理解課文內容。再次教師逐步引導學生如情入境，有感情地朗讀課文，讓學生閉上眼睛想象，說說你仿佛看到了什么、感悟了什么，將感悟通過朗讀表達出來，學生深入感悟了文章，體驗了作者對翠鳥的喜愛之情。最后，引導學生把喜歡的語句、段落讀一讀、背一背。在初中語文個性化的閱讀中，需要將學生作為學習的主體，并且需要和學生進行平等的交流和溝通，充分尊重學生的主體地位。在學生自主學習的基礎上，針對學生的問題和訓練的重點，加以引導、指導，使學生學得更好，并在學的過程中逐漸領悟學的方法。

四、提倡個性化閱讀

盡管在初中教學中，面對的都是同一年級或者是班級的學生，但是每個學生的知識水平是不盡相同的，所以在文章的理解上也會有不一樣的問題出現(xiàn)。因此，在《語文課程標準》有指出“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成”。確實如課標中所說得那樣，我們面對的學生存在很大的差異。有的學生基礎太差，字認不全，句讀不懂，更不用說理解文意了；有的學生可能讀完文本之后就能從文中提取信息，從整體上感知文意；更可能有一些能力超強者能從語言、內容、結構、寫法上賞析評價文章，取其精華、，去其糟粕，指導自己的寫作。所以我們在閱讀教學中不應忽視學生的這種個體差異和不同需求，要因生制宜。當然我們在閱讀教學中還應做到因文制宜。首先我們要注意選擇那些有思想性、文學性，并適合學生閱讀的美文。之后還要根據(jù)文本特點區(qū)別對待，一定要改掉以應試為目的的架空分析式閱讀模式。只適合讀后作為材料積累的文章就堅決不能做無味的問題分析，可讓學生多讀幾遍，整理記憶；思想深刻，理解較難的文章就要引導學生“鉆”進文本，汲取精華；行文規(guī)范性強的文章就不要忽視閱讀與寫作的結合。整體來講，就是希望學生在每一篇的閱讀中都能有所收獲，在學習的同時培養(yǎng)學生的綜合能力。

五、培養(yǎng)科學的閱讀習慣

無論在生活、工作還是學習中，良好的習慣有助于達到更好的效果。俗話說：“態(tài)度決定人生”、“性格決定命運”，在明白這些道理時更不應忘記“細節(jié)決定成敗”。閱讀習慣在整個中學語文教學系統(tǒng)中只是一個微不足道的細節(jié)，最易被忽視和放棄。但被習慣性理解為細節(jié)的閱讀習慣其實是決定中學閱讀教學成敗的關鍵。根據(jù)新課改理念對初中語文閱讀教學的要求，初高中學生們需要培養(yǎng)的閱讀習慣主要包括：①確保每周有足夠的閱讀時間，對閱讀時的坐姿、看書方式等都有著明確規(guī)定，以確保身體健康、知識積累為主；②避免走馬觀花式閱讀，閱讀文章時要深入、細致，能明確分析出各類閱讀文章的本質內涵；③養(yǎng)成制定閱讀計劃的習慣，根據(jù)自身語文知識水平和高中學業(yè)進度規(guī)劃閱讀書籍的難易程度和基本數(shù)量；④養(yǎng)成邊讀邊記的習慣，一方面保證閱讀時“靈光一現(xiàn)”的產(chǎn)物能完整保留，另一方面也是為了在閱讀時集中精神，能深入了解文章的內涵；⑤培養(yǎng)主動閱讀的習慣，中學階段的學生自律性不強，大多時候需要老師的強迫和監(jiān)督才能完成歷時較長的閱讀任務。然而一旦養(yǎng)成了主動閱讀的習慣，便能順利地持續(xù)下去。

六、結束語

初中語文閱讀教學的過程是復雜的，教師應該創(chuàng)造出特色的教學模式，激發(fā)學生的閱讀興趣，鼓勵學生個性化閱讀，要求學生在不斷的知識閱讀探索中，實現(xiàn)語文綜合素質的培養(yǎng)和閱讀能力的提高，從而走上全面發(fā)展的學習道路。

參考文獻：

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